小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

李春霞

四川省渠縣第二小學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程是一門(mén)十分重要的學(xué)科，是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科。由于如今教育改革的不斷深入，要想確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，任課教師就必須遵循新課程改革的教學(xué)理念，立足于小學(xué)生的主體地位，在課堂上充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使其積極參與課堂，在課堂上得到良好的發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，本文從以下幾方面出發(fā)對(duì)如何打造高效的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了具體的探究。

一、組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文科目的重要組成部分，是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的閱讀活動(dòng)，既能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，又能幫助學(xué)生習(xí)得一定的語(yǔ)言規(guī)律，還能促使學(xué)生在潛移默化中形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師可以通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)閱讀重難點(diǎn)的交流互動(dòng)。如《狐貍分奶酪》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍的狡猾，并領(lǐng)會(huì)故事中的道理。學(xué)生閱讀過(guò)狐貍分奶酪的故事后，思想方面受到了什么樣的啟迪呢？學(xué)生可以先將自己理解到的故事寓意，通過(guò)一定的文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享交流，學(xué)生的思維會(huì)充分發(fā)散開(kāi)來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)從不同的視角展開(kāi)文章的閱讀理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位模仿閱讀文本中的優(yōu)秀語(yǔ)句和段落，如《媽媽睡了》，文章中分別描寫(xiě)了睡夢(mèng)中媽媽美麗、慈祥和疲憊的狀態(tài)。學(xué)生可以仿照文章的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，描寫(xiě)睡夢(mèng)中媽媽可愛(ài)、溫柔的狀態(tài)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫(xiě)出自己的閱讀感受，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。朗讀是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，也是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方式。有效的朗讀活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。所以，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)詩(shī)歌朗讀競(jìng)賽，展開(kāi)課內(nèi)閱讀文本朗讀競(jìng)賽，展開(kāi)課外閱讀文本朗讀競(jìng)賽，展開(kāi)親子朗讀競(jìng)賽，從而促使學(xué)生全方位地感知語(yǔ)言文字的魅力。

二、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)互動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生很容易將教師視為最大的“敵人”，不敢和教師進(jìn)行交流、互動(dòng)。而對(duì)于高效課堂的建設(shè)，只有建立良好、和諧的關(guān)系，才有可能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)?？梢哉f(shuō)，師生之間和諧充分的交流與互動(dòng)是確保實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要因素，頻繁、積極的交流與互動(dòng)也能夠從很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，尤其對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，交流、互動(dòng)更易于學(xué)生從中獲得語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方法。在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以結(jié)合提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，這樣還能促使學(xué)生積極思考。

例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師在課堂上要利用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)和學(xué)生有效互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生深入理解文章，教師可問(wèn)：“作者經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂多少次，每次有什么不同？”學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題有目的地閱讀和學(xué)習(xí)，然后回答問(wèn)題，不管學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，從而逐漸讓學(xué)生敢于和教師互動(dòng)。之后，教師再問(wèn)：“為什么鳥(niǎo)兒們能夠與人類(lèi)和諧相處？”“作者將大榕樹(shù)比作鳥(niǎo)類(lèi)的天堂，象征意義是什么？”對(duì)于這些問(wèn)題，教師還可以讓學(xué)生去合作探究、討論，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。在這種互動(dòng)中，教師的提問(wèn)啟發(fā)了學(xué)生，并且學(xué)生也可以結(jié)合自己的思考以及與他人的合作學(xué)會(huì)深入探究。

三、搭建閱讀展示舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的思維能力

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)僅僅停留在文本知識(shí)點(diǎn)吸收的層面上，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)就是理解與記憶知識(shí)，而忽視了“應(yīng)用”才是閱讀學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)大于能力，雖然采用死記硬背的方式記住了知識(shí)點(diǎn)，卻不會(huì)靈活地、變通地運(yùn)用，無(wú)法從語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中獲得成就感，也難以體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的意義。對(duì)此，教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之后，組織實(shí)踐性的活動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，以此拓展學(xué)生的思維深度與廣度，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如在《坐井觀(guān)天》的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組辯論賽，一方認(rèn)為青蛙的坐井觀(guān)天并無(wú)不對(duì)之處，青蛙從來(lái)沒(méi)有走出過(guò)井底，所有對(duì)于外面的世界一無(wú)所知，在它的世界中“井中”的天色依舊很美，而且很安全，若是走出了井底，雖然可以看見(jiàn)更加廣闊的天空，但是伴隨著美好的還有時(shí)時(shí)刻刻的危機(jī)；另一方認(rèn)為小鳥(niǎo)對(duì)于青蛙的勸解是正確的，青蛙的“坐井觀(guān)天”是一種自以為是的行為，在生活中我們也會(huì)經(jīng)常犯這種錯(cuò)誤，“管中窺豹”“一葉障目”會(huì)限制我們的發(fā)現(xiàn)，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)，看得全面。在小組辯論賽的活動(dòng)中，學(xué)生分別闡述了不同的觀(guān)點(diǎn)，在思想交流中學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，更加理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言中包含地深刻哲理。

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要通過(guò)閱讀活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及習(xí)慣養(yǎng)成教育等策略來(lái)組織展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)閱讀、加強(qiáng)積累、加強(qiáng)語(yǔ)言練習(xí)，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)創(chuàng)建以生為本的高效課堂。