■周冠文/皖江工學(xué)院
在當(dāng)前教育信息化的背景下,高校教育需要借助于信息技術(shù)創(chuàng)新現(xiàn)有的教育模式,將互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)工具帶入課堂,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。那么,可以將碎片化的教學(xué)視頻加入高校思政課的教學(xué)模式中,阿靜思政教育擴(kuò)散到學(xué)生生活的方方面面,從而有利于提升思政教育效果。
從字面意義上理解,所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指需要區(qū)別和顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念和方式,在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)信息化和自主性兩點(diǎn),所有的教學(xué)行為都需要圍繞這兩點(diǎn)來開展。那么,在當(dāng)前的高校思政課中,展開翻轉(zhuǎn)課堂的必要性,可以體現(xiàn)為以下三點(diǎn)。
其一,適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代教育的需求。在信息技術(shù)普遍應(yīng)用的時(shí)代,我國教育部門提出需要高校創(chuàng)新教育信息化,將信息化工具融入高校課堂中,讓高校教師的教學(xué)方式更具有多樣化特點(diǎn)。并且,根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生的興趣來看,許多高校學(xué)生對(duì)信息技術(shù)具有較高的了解興趣,在日常的生活中離不開信息技術(shù),如移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備等,這些可以說明高校學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熟悉度較高。那么,從高校學(xué)生對(duì)思政課程的興趣來看,許多學(xué)生參與思政課程的原因,在于必修和學(xué)分兩方面,如果沒有這些約束,很難讓學(xué)生主動(dòng)地參與思政學(xué)習(xí)中,這就會(huì)令人深思。不過,如果可以將信息技術(shù)融入思政課堂中,勢(shì)必會(huì)引起高校學(xué)生的注意力,這就可以幫助思政教學(xué)有效地展開課堂教學(xué),說明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校思政課教學(xué)具有促進(jìn)作用。還有,翻轉(zhuǎn)課堂可以帶動(dòng)教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系,讓以往枯燥乏味的思政課堂頓時(shí)變得活躍起來,這就為教師提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)建有利條件。
其二,提升高校思政課的教學(xué)效率。在以往的思政課教學(xué)中,有些教師習(xí)慣于“一對(duì)多”形式的教學(xué)模式,認(rèn)為自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)體驗(yàn)比學(xué)生更加豐富,以此可以主導(dǎo)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)思路,該種教學(xué)觀念較為片面。對(duì)于當(dāng)代的高校學(xué)生而言,促使學(xué)可以依賴自己學(xué)習(xí)才是效率較高的學(xué)習(xí)方式,這就與傳統(tǒng)教學(xué)觀念產(chǎn)生矛盾。所以,如果可以展開翻轉(zhuǎn)課堂背景下的思政課教學(xué),既可以讓學(xué)生感受以“組”為單位的教學(xué)體驗(yàn),又可以讓學(xué)生加強(qiáng)與學(xué)生和教師的聯(lián)系,這樣可以在課堂內(nèi)形成積極的生生、師生互動(dòng),有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并且,在相互交流的過程中,有些學(xué)生可以從中找尋自己的知識(shí)薄弱點(diǎn),有利于完善學(xué)生的知識(shí)盲區(qū),從而可以提升教學(xué)效率。
其三,更易讓高校學(xué)生銘記思政觀念。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi),由于大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容需要依靠學(xué)生自己發(fā)掘和記憶,促使學(xué)生在過程中“知其所以然”,這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并且,在當(dāng)前的時(shí)代教育背景下,需要高校培養(yǎng)出具有全面素養(yǎng)的人才,翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生跳脫出傳統(tǒng)固化的思維中,讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì),深入實(shí)踐地探究學(xué)習(xí),從而有利于培養(yǎng)學(xué)生更為全面的思想道德觀念。
在高校思政課教學(xué)中,以往教師通過教室多媒體結(jié)合教材展開教學(xué),這種方式可以協(xié)助教師拓展更多的教學(xué)資料和展現(xiàn)形式,但是在這種教學(xué)情況中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,教師的教學(xué)時(shí)間不足,因?yàn)樵谟邢拚n堂教學(xué)內(nèi),教師需要在短短的四十五分鐘中將整個(gè)小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講述完畢,而閱讀過教材的人都知道,思政教材每節(jié)的內(nèi)容較多,如果想要講述完畢幾乎不可能實(shí)現(xiàn),除非可以有選擇地講解,但是這樣會(huì)為學(xué)生減少諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容,這就與教學(xué)要求產(chǎn)生矛盾。
那么,教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式,可以考慮將碎片化的教學(xué)視頻融入思政教學(xué)模式中,一方面由于這種碎片化的教學(xué)視頻恰好符合高校學(xué)生的生活規(guī)律,通常高校學(xué)生在上課外擁有大量的課余時(shí)間,教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)觀看這些碎片化教學(xué)視頻,幫助學(xué)生補(bǔ)充課堂中未學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn),另一方面由于高校學(xué)生對(duì)碎片化的教學(xué)視頻興趣較高,如常常觀看的抖音短視頻、微博視頻和信息等,這些都屬于碎片化信息的范疇之內(nèi),所以如果將思政教學(xué)內(nèi)容融縮在各個(gè)5到8分鐘的短視頻內(nèi),有便于學(xué)生隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)。
而且,教師可以通過學(xué)生常常接觸的網(wǎng)絡(luò)社交渠道傳播思政教學(xué),比如,教師可以創(chuàng)建微博號(hào),讓學(xué)生關(guān)注自己的微博號(hào),可以在教學(xué)某節(jié)課本知識(shí)前,提前地制作預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的短視頻,或者可以將本章節(jié)內(nèi)容分給若干短視頻,然后將這些短視頻上傳發(fā)布在自己的微博號(hào)中,這樣學(xué)生可以在刷微博的時(shí)候,自然而然地彈出相關(guān)視頻消息,這可以充分地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。
還有,教師可以充分利用微信社交平臺(tái),因?yàn)樵诋?dāng)前的高校學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)中,微信是高校社交網(wǎng)絡(luò)的核心,無論學(xué)生購物還是聊天,都是需要通過微信實(shí)現(xiàn),這就說明微信是學(xué)生的生活必需品。那么,一方面教師可以向校方建議創(chuàng)建微信公眾號(hào)平臺(tái),在該平臺(tái)上可以開設(shè)“我的網(wǎng)課”、“知識(shí)點(diǎn)歸納”、“青春色彩”、“每日簽到”等模塊,讓學(xué)生可以在每日簽到后自主地閱覽短視頻,如果在一定期限內(nèi)沒有達(dá)到足額的閱覽數(shù)量,則會(huì)減少學(xué)生的學(xué)分或課程分,這樣可以起到督促學(xué)習(xí)的作用。同時(shí),校方可以隨時(shí)通過公眾號(hào)發(fā)布與思政相關(guān)的美文或咨詢,讓學(xué)生隨時(shí)掌握新動(dòng)態(tài),提升學(xué)生的信息量。另一方面,教師可以通過微信平臺(tái)創(chuàng)建微信群,將各個(gè)學(xué)生邀請(qǐng)加入微信群中,在群內(nèi)可以時(shí)常以年輕化的姿態(tài)與學(xué)生溝通和交流,逐漸地融入學(xué)生集體,同時(shí)向?qū)W生不時(shí)地傳播積極的思政教育理念,如“正青春,別荒廢”、“要出彩,先出力”等,這就可以潛移默化地培育學(xué)生的正確價(jià)值觀。由此可見,通過經(jīng)碎片化的教學(xué)視頻融入思政教育模式中,既可以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,又可以達(dá)到思政教育的目的,這就有利于構(gòu)建思政課的翻轉(zhuǎn)課堂,提升教學(xué)效果。
在翻轉(zhuǎn)課堂背景下,教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,所以教師可以展開互動(dòng)性較強(qiáng)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),一方面可以讓每個(gè)小組的若干人展開組內(nèi)探討,得出相應(yīng)的結(jié)論,另一方面可以每個(gè)小組作為兩兩相對(duì)的辯論方,讓小組圍繞某個(gè)問題展開辯論??梢?,在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力,搜索所有可以作為論點(diǎn)的內(nèi)容,挖掘課本教材中所有可用的觀點(diǎn),這就可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。比如,當(dāng)教師在教學(xué)關(guān)于馬克思主義中國化的知識(shí)時(shí),教師可以根據(jù)小組數(shù)量在課堂內(nèi)提出若干問題,將這些問題書寫在黑板上,或者在多媒體課件中展示出來,讓每個(gè)小組選擇想要論述的問題,這樣最終可以形成兩兩相對(duì)的情況。然后,教師讓雙方各持相反的觀點(diǎn),在課本教材中自行查找可以支持自己論點(diǎn)的內(nèi)容,規(guī)定每個(gè)辯論賽的時(shí)間為15分鐘,這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)積極性。那么,在辯論的過程中,每個(gè)小組為了奪得最終的勝利,都會(huì)盡最大的努力和學(xué)識(shí)壓倒對(duì)方的觀點(diǎn),這就意味著學(xué)生對(duì)思政教材的理解越來越深刻。因此,通過小組辯論的方式,可以讓整個(gè)思政課堂活躍起來,使其更具有互動(dòng)性,有利于構(gòu)建思政課的翻轉(zhuǎn)課堂,從而可以提升教學(xué)效果。
綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂可以賦予高校思政課嶄新的生命力,煥發(fā)思政教育的生機(jī),在學(xué)生群體中可以拓展新的傳播方式,讓學(xué)生更容易接受思政教育文化的洗禮,有利于樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)識(shí)競(jìng)爭(zhēng),這就加深學(xué)生對(duì)思政課程的理解和學(xué)習(xí),從而有利于提升高校思政課教學(xué)效率。