ISEC 模式下的高校教師EMI 能力提升策略探析

徐 婧/赤峰學院國際教育學院

一、前言

2010 年7 月隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的出臺，全國各類高等院校都制定了國際教育發(fā)展思路和目標。然而，由于文化、傳統(tǒng)和體制等方面差異，國內(nèi)高校在資源、課程、師資等方面受到不同程度的制約，使得教育國際化的推進工作進展困難。

二、ISEC 的概念與特征

International Scholarly Exchange Curriculum（簡稱ISEC）項目，意為國際本科學分互認課程項目。其目的是為項目院校搭建一個集國際化課程、國際標準師資、國際教育資源、經(jīng)費于一體的教育國際化工作實施平臺。ISEC 項目以培養(yǎng)“國內(nèi)院校自己的國際化師資隊伍”為工作核心；以培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”為根本任務；以合作研發(fā)“國內(nèi)院校自己的國際化課程體系”為重要特色。

ISEC 項目提供的是一個國際化課程體系，倡導以學生為主體、引導學生主動學習；倡導“過程性評價”反對“一言堂”和“一考定終身”。ISEC 要求項目教師具備教學設計能力、學習評價能力、EMI 能力、明辨性思維能力等國際化課程教學能力。

三、ISEC 模式下的EMI 實施策略

EMI 即English as Medium of Instr uction，意為用英語作為教學媒介或全英語教學。EMI 課程要求授課教師使用英語進行全程授課（重要概念或關鍵詞句等可用中文解釋說明），包括課程設計、課堂講授、實驗、上機指導等。在EMI 課程中，教師可選用國外優(yōu)秀的英文原版教材為主教材，制作并使用英文課件，用英語講授課程內(nèi)容并與學生開展互動，布置并批閱英文作業(yè)，考試采用英文命題并要求學生用英文答題［1］。

國際化是ISEC 課程體系的基本特征，體現(xiàn)了其重要意義，而EMI 課程則是高校實現(xiàn)國際化的重要載體。但針對我國高校EMI 課程實施仍存在諸多阻力，ISEC 模式為高校EMI 課程的實施提供了可行方案，現(xiàn)從以下幾個方面提出實施策略。

針對語言教學方面的問題。ISEC推行科學化的教學設計以及多樣化的教學方法：針對不同英語基礎、不同專業(yè)背景的學生，進行不同的教學大綱設計和不同的課堂呈現(xiàn)方式；將教學方法由“傳授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑健?，拒絕教師“一言堂”，將EMI 課堂從教師“秀英語”的舞臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學專業(yè)知識、練習英語的平臺，培養(yǎng)學生主動用英語進行學習交流的能力；為學生創(chuàng)造出國留學及短期交流的機會，拓寬學生的國際視野，提供學習英語的自然習得環(huán)境。

針對教學資源方面的問題。ISEC組織了師資崗前培訓、EMI 專題培訓、國內(nèi)國際交流；鼓勵ISEC 教師進行國內(nèi)外優(yōu)秀教學資源共享；通過組建校內(nèi)及跨校教學研究團隊，培養(yǎng)ISEC 教師的英文教材及講義編寫能力；通過國內(nèi)外高校合作，為ISEC 教師提供工作交流機制，提供中外教師合作教學（co—teaching）的機會；通過在項目院校設立ISEC 專項資金，來保障充足的EMI 課程教學資源。

針對高校體制政策及課程體系建設方面的問題。ISEC 項目提供的是一個國際化課程體系，但并不是簡單地引進課程。該課程體系在通識教育部分，注重了一些境外優(yōu)秀課程的引進；在專業(yè)課程方面，倡導注重按照北美的高等教育理念、教學理念、人才培養(yǎng)理念、課程設置方法等，重構國內(nèi)項目院校的課程。ISEC 項目嚴格執(zhí)行《ISEC 教學質(zhì)量標準》，內(nèi)審加外審考評以及學生評教和自評模式的執(zhí)行保障了高質(zhì)量的教學效果。為配合ISEC 教師十大能力的培養(yǎng)，項目制定了ISEC 教師五年培養(yǎng)、三年提升的教師個人發(fā)展規(guī)劃方案，為教師提供國內(nèi)外交流及跨國合作等機會，并通過提高課時酬勞等方式，調(diào)動了ISEC 教師進行EMI 教學的積極性。高校的EMI 課程是一個系統(tǒng)工程，目的是全方位提高各個專業(yè)學生的英語應用能力，不是憑一兩門課程就能夠解決的，要通過整個課程體系的設計、師資配備和學生的自主提高等幾個方面的有機結(jié)合來完成。

四、ISEC 模式下的高校教師EMI能力提升建議

高校若想做到教育國際化，國際化課程的開設和國際化標準師資隊伍地建設是重中之重。ISEC 模式已經(jīng)為高校的國際化課程體系建設提供了范式，那么如何助力高校建設國際化的師資隊伍呢？ 目前，各ISEC 項目院校在實施EMI 教學時都遇到了重重阻力，EMI師資短缺問題尤為突出，就高校教師EMI 能力提升方法給出以下建議。

（一）苦練內(nèi)功

任課教師首先應堅定信心、鼓足勇氣，給自己積極的心理暗示，相信自己一定能夠勝任EMI 教學，并且通過認真?zhèn)湔n，提前解決課上可能會出現(xiàn)的問題。例如，提前查詢好專業(yè)詞匯對應的英文單詞，想好如何用英語的簡單句深入淺出地向?qū)W生講授專業(yè)知識等。語言能力的提高并非朝夕之功，EMI 教師應以身作則，不斷強化自身的英語素養(yǎng)，為學生樹立榜樣。

（二）團隊合作

一方面要充分發(fā)揮校內(nèi)教學團隊的作用，建立同頭課教研組，聚才匯賢、集思廣益，用集體的力量和智慧解決教師們在EMI 教學中遇到的問題，避免教師在教學實踐中“單打獨斗”。定期開展同行聽評課活動，以專家點評、同行互評的方式督促團隊成員不斷成長、提高。同時，EMI 教師應積極參與到教學、教研團隊當中，以教學實踐為基礎，不斷探索EMI 教學的新方法和可行路徑。

另一方面，可以積極組建同頭課跨校教學團隊，研究共性問題、尊重院校差異，取長補短、博采眾長。例如，發(fā)揮跨校團隊的優(yōu)勢和力量，編寫符合教學實際需求的EMI 教材等。

（三）因材施教

EMI 教師應在學期初使用科學的多維評價量表掌握學生的實際英語水平，并針對不同專業(yè)、不同水平的學生做好不同的教學設計。同時，在授課過程中通過使用過程性評價及時獲取學生的反饋，了解學生的階段性學習情況，在教學過程中做到由淺入深、舉一反三、循序漸進、逐步滲透。

（四）授人以漁

任課教師可在EMI 課堂中嘗試創(chuàng)新授課形式。例如，讓學生利用pecha—kucha 的方式進行小組展示，用小視頻來演示一個知識點等；采用線上線下相結(jié)合的方式引導學生拓寬學習渠道，還可以利用囧記單詞、百詞斬等軟件背單詞，用英語趣配音練習發(fā)音和口語，利用薄荷閱讀堅持打卡閱讀等。在傳授英語知識的同時，任課教師還應有意識地優(yōu)化學生的思維方式，只有在理解不同文化背景下的思維差異后，才能掌握一種文化和語言的內(nèi)涵。

（五）內(nèi)容為重

語言是傳授知識的工具，在進行EMI 教學時，任課教師務必應以專業(yè)知識的傳授為重心，切忌重語言、輕內(nèi)容。無論以何種語言為媒介進行教學，都不能以損失學生的課堂學習效果為代價。此外，還需注意，課堂上應多鼓勵學生使用英語進行交流，對于學生出現(xiàn)的語法錯誤等，若不影響理解，不予進行立即糾正，需營造輕松的英語交流氛圍。

（六）教學相長

在國際化人才培養(yǎng)的宏觀目標下，EMI 教師還應有不斷學習、不斷進行自我提升的意識，主動利用多種渠道和資源提高自身英語能力和專業(yè)素養(yǎng)，對于EMI 教學中遇到的問題，一定要進行及時的總結(jié)反思，做到邊教邊學、以學促教、教學相長。

五、結(jié)語

綜上所述，ISEC 教師若想提高EMI 教學能力并非朝夕之功，在提高自身技能的同時還可以積極向所在學校尋求支持。項目院?？梢杂杏媱澋亟M織校內(nèi)教師EMI 能力培訓班，還可以以科研立項的方式鼓勵ISEC 教師積極探索EMI 教學的新路徑，并向ISEC 教師提供政策及資金方面的支持，鼓勵更多的ISEC 教師參與國外培訓交流。