基于產(chǎn)出導(dǎo)向理論下大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究

任 莉/鄭州西亞斯學(xué)院

一、前言

近年來，高校逐漸將新興的產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語教學(xué)中，對于教師和學(xué)生而言都有積極地挑戰(zhàn)意義。大學(xué)英語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，利用任務(wù)型教學(xué)模式與產(chǎn)出導(dǎo)向理論的結(jié)合，以學(xué)生為教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、大學(xué)英語課程使用產(chǎn)出導(dǎo)向理論教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

產(chǎn)出導(dǎo)向理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體說”，在大學(xué)英語課程教學(xué)中雖具有一定優(yōu)勢，但目前整體教學(xué)模式還不夠完善，依然面臨多方面的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語課運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向理論法進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生和教師而言都需要面臨很多需要克服的問題，需要在教學(xué)和學(xué)習(xí)中逐漸探索解決措施。

（一）學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

目前大學(xué)生多重視個(gè)性化發(fā)展，在英語課程學(xué)習(xí)中對教學(xué)指導(dǎo)不夠用認(rèn)可，這個(gè)年齡階段容易產(chǎn)生為難情緒，這些都是需要克服的問題。大學(xué)生的學(xué)習(xí)比較缺乏自主性，他們很難科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成、組織等方面的能力也比較有限。大學(xué)生最大的挑戰(zhàn)的就是面臨未來工作生涯，他們需要具備優(yōu)秀的英語能力，要會聽、會讀、會講，不僅能夠準(zhǔn)確地懂得別人講的，還要將自己的意思邏輯清晰的表達(dá)出來，這對于學(xué)生而言存在較大語言學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)代大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常面臨較多挑戰(zhàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向理論教學(xué)能夠更加貼切地讓學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠積極面對對外語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，對學(xué)生英語表達(dá)能力和思辨能力的提升有重要意義。

（二）教師面臨的挑戰(zhàn)

在大學(xué)英語課上運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向理論教學(xué)法，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)發(fā)生，進(jìn)而達(dá)到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向理論教學(xué)突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對大學(xué)英語教師具有更高的教學(xué)要求，教師需要明確自身教學(xué)職責(zé)，扮演好知識傳授的角色，基于產(chǎn)出導(dǎo)向理論教學(xué)具有更高的教學(xué)挑戰(zhàn)性［1］。大學(xué)英語教師需要摒棄以往習(xí)慣的教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為根本，及時(shí)對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)賬，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新和突破，才能促進(jìn)教學(xué)水平的有效提升。面對教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，英語教師更需要迎難而上，可以將教程分階段進(jìn)行目標(biāo)制定，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生下發(fā)任務(wù)，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師還要充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向理論下大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的重要作用

在產(chǎn)出導(dǎo)向理論基礎(chǔ)下，大學(xué)英語教學(xué)獲得新的創(chuàng)新途徑，而學(xué)生和教師常面臨較大壓力。大學(xué)英語課通過任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，可更好地促進(jìn)教學(xué)水平提升，能夠發(fā)揮導(dǎo)向理論的應(yīng)用優(yōu)勢，因此任務(wù)型教學(xué)對大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語有積極作用。

（一）有利于提高課堂教學(xué)效率

大學(xué)英語課程對學(xué)生有重要意義，無論是英語專業(yè)還是其他專業(yè)學(xué)生，都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)他們未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。大學(xué)英語的課程安排較多，常涉及到培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師在產(chǎn)出導(dǎo)向理論下對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，受到更多教師青睞。利用任務(wù)型教學(xué)法能夠讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的認(rèn)真聽課，學(xué)生更愿意參與到課程學(xué)習(xí)中，改善了枯燥的課堂氣氛，有助于提高英語課堂教學(xué)效率。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是提升學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)，大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)方法具有互動(dòng)性，英語教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，可針對性地進(jìn)行任務(wù)布置，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的興趣。任務(wù)型教學(xué)通常會圍繞學(xué)生實(shí)際生活設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中可增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)生共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而改善了學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型英語教學(xué)讓學(xué)生從熟悉的問題中感受英語知識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由，若缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，常常無法及時(shí)補(bǔ)充英語知識，不利于學(xué)生綜合能力的提升。大學(xué)英語教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更加自律的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，英語教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個(gè)人都有各自的學(xué)習(xí)交流任務(wù)，這種模式可以提升學(xué)生的小組榮譽(yù)感，進(jìn)而愿意積極參與到英語學(xué)習(xí)中［2］。在日常英語課堂上學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積累更多英語學(xué)習(xí)方法，在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向理論下大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用策略

大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)繁重，教師要積極突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，在產(chǎn)出導(dǎo)向理論下積極推行任務(wù)型教學(xué)。促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)與產(chǎn)出導(dǎo)向理論的有效融合，重視培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)、溝通能力，探討更有效的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用策略，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）因材施教，提高課堂效率

隨著高校不斷擴(kuò)招，生源的英語綜合素質(zhì)都參差不齊，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不利于每位學(xué)生有效提高英語能力，大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)中重視因材施教，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校應(yīng)鼓勵(lì)英語教師創(chuàng)新教學(xué)方法，邀請一些教育專家來學(xué)校進(jìn)行講座，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師更好地運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向理論施教，并充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)優(yōu)勢。為了達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師要主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求有所掌握，進(jìn)而制定更有針對性的教學(xué)方案。教師圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠跟上進(jìn)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)貼合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語教師要抓住學(xué)生崇尚自由和個(gè)性的特點(diǎn)，積極構(gòu)建合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置與生活實(shí)際更貼切的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)重視度通常不高，他們更加關(guān)注專業(yè)技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，英語教師面臨較大的教學(xué)壓力。英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生關(guān)注度高的話題或問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，例如讓學(xué)生以網(wǎng)購為話題進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)和討論，可以吸引學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中［3］。大學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)，可以增加對英語表達(dá)和語法用法等的理解，讓學(xué)生在興趣中成長，進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語綜合能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語課程教學(xué)前教師要根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的場景，并讓學(xué)生組成小組，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法，重視英語教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向理論的科學(xué)運(yùn)用，提升教學(xué)輸出任務(wù)完成的實(shí)際價(jià)值。英語教師通過任務(wù)的設(shè)置，鼓勵(lì)每位學(xué)生都發(fā)散思維完成任務(wù)，同學(xué)可以在互動(dòng)中了解到更多完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的目的。教師在產(chǎn)出導(dǎo)向理論下實(shí)施任務(wù)教學(xué)模式，要重視加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生能夠在分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，進(jìn)而參與到任務(wù)的學(xué)習(xí)研究中，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

綜上可知，產(chǎn)出導(dǎo)向理論教學(xué)法改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，但在目前教育背景下面臨較大挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師需要充分創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)過程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況為根本，設(shè)置一些貼切生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高英語素質(zhì)人才。