語素教學(xué)法在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉小菲/中國傳媒大學(xué)

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。然而漢語詞匯是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者高效率高質(zhì)量地掌握大量詞匯,教學(xué)方法顯得十分關(guān)鍵。漢字的獨(dú)特性決定了漢字和詞匯之間密切的關(guān)系，所以在詞匯教學(xué)時(shí)可以利用漢字和詞匯的緊密聯(lián)系建立起語素教學(xué)法。

一、語素教學(xué)法

漢語語素教學(xué)把語素作為教學(xué)的基本單位，其教學(xué)原則是對(duì)語素進(jìn)行較深層次的學(xué)習(xí)并適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)揮語素的能產(chǎn)性；分析復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)，通過反復(fù)操練，使學(xué)習(xí)者熟悉規(guī)律，產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的可理解性學(xué)習(xí)。［1］語素教學(xué)法不是只著眼于語素和詞，而是要貫穿整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)者在了解語素的特點(diǎn)和作用之后，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)就會(huì)刺激記憶里已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解詞義，實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)充。

語素教學(xué)法既注重語素意義、詞義分析及擴(kuò)展，又重視漢字形音義一體，因此語素教學(xué)法不僅是停留在表面的學(xué)習(xí)，而是通過深層次的學(xué)習(xí)了解達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，語素教學(xué)可以一些高頻字帶出常用詞，從一開始讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到以字帶詞的優(yōu)點(diǎn)，建立字詞聯(lián)系。而對(duì)于中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，語素教學(xué)可以通過講解一定程度的構(gòu)詞法知識(shí)，從而使得學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解語素教學(xué)，能夠出于慣性自發(fā)地運(yùn)用語素法學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。

二、具體的語素教學(xué)方法

（一）利用漢字部件

了解漢字部件的意義，建立漢字音、形、義的聯(lián)系，深入對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者語素意義的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。如:

足字旁: 多與腳有關(guān)。跳 跑 踮 踢跌 踏 踩 躍 蹈

心字旁: 多與心里活動(dòng)有關(guān)。想愿 忍 急 忘 怒 恐 惡 愁

木字旁: 多與樹木、木材有關(guān)。林桃 果 森 柳 枝 板 柴

（二）利用相同的語素

構(gòu)詞能力強(qiáng)，有實(shí)在意義，位置相對(duì)固定的語素對(duì)學(xué)習(xí)漢語非常有幫助。對(duì)語素進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者熟悉漢語構(gòu)詞的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語素意識(shí)，從而鍛煉語素?cái)U(kuò)充能力，擴(kuò)大詞匯量。如:

-費(fèi): 用于……方面的錢。學(xué)費(fèi) 電費(fèi) 水費(fèi) 車費(fèi) 生活費(fèi) 管理費(fèi) 電話費(fèi)

電-：和電有關(guān)的。電視 電話 電腦電池 電動(dòng)車 電飯鍋 電熱毯

考-：考核和檢查?？疾?考查 考場(chǎng)考古 考官 考卷 考量

（三）利用意義相關(guān)的語素

1、利用意義相反的語素

利用意義相反的語素來達(dá)到詞匯量的擴(kuò)充，意義相反的單音節(jié)語素可以組成很多雙音節(jié)合成詞。其中部分合成詞的意義僅需要把單音節(jié)語素的意義簡單相加就能推測(cè)出來，但是還有一部分合成詞的意義發(fā)生變化，產(chǎn)生了另外的意義。所以，漢語水平比較高的學(xué)習(xí)者需要了解并掌握這些合成詞。

（1）簡單相加的合成詞如：快慢、先后、古今、貧富、老少

（2）意義發(fā)生變化的合成詞如：

多少：副詞，稍微。

例句：丟的數(shù)目雖然小，但他多少有些郁悶。

手腳：名詞，舉動(dòng)。

例句：他的手腳不干凈。

忘記：動(dòng)詞，沒有記住，側(cè)重忘。

我忘記帶手機(jī)了。

2、利用意義相同或相近的語素

有些單音節(jié)語素它們的意義相同或是相近，組合時(shí)就能表達(dá)整體的意義。如：

晚期癌癥病人最為常見的癥狀之一就是疼痛,由于受到疼痛的折磨,病人的生活質(zhì)量顯著下降的同時(shí)還會(huì)伴有恐懼、焦慮、悲觀、厭世等負(fù)面情緒,正是這些負(fù)面情緒可再次增加對(duì)疼痛的反應(yīng)。所以,針對(duì)晚期癌癥病人采用疼痛護(hù)理是十分有必要的。作為一個(gè)關(guān)鍵而且重要的護(hù)理措施,如何來減輕病人的疼痛等級(jí),改善病人的情緒反應(yīng),提升病人的生活質(zhì)量這一問題得到了醫(yī)務(wù)人員的關(guān)注。

（1）動(dòng)詞：匯集 關(guān)閉 收獲 打擊休息

（2）名詞：途徑 道路 趨勢(shì) 價(jià)值體制

（3）形容詞：美好 善良 寒冷 美麗聰明

3.利用意義相對(duì)的語素

有些語素根據(jù)共同的含義加上列舉的項(xiàng)數(shù)構(gòu)成，和有相對(duì)關(guān)系的語素同時(shí)出現(xiàn)。如：

（1）兩個(gè)： 男—女

（2）三個(gè)： 豬—?！?/p>

（3）四個(gè)： 喜—怒—哀—樂

（四）利用常用的詞綴和類詞綴構(gòu)詞

1、詞綴

詞綴是表示詞的附加意義和起語法作用的語素。分為前綴和后綴。

（1）前綴加詞根

小-：小王 小李 小麗

（2）后綴加詞根

-性：硬性 彈性 原則性

2、類詞綴

有些語素有一些義項(xiàng)上意義已經(jīng)類化，只能與別的語素組合，呈現(xiàn)定位、黏著的趨勢(shì)，是詞根到詞綴的過渡階段。如：

-控：聲控 手控 顏控 大叔控

（五）利用容易混淆的同音語素

在漢語中存在很多易混淆的的同音詞，其讀音相同字形不同，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成了困難。通過分析不同語素的意義，能夠辨別詞義，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用。［2］如：

必須：一定要去做。必須出席 必須解決

必需：不能缺少的東西。必需品必需材料

三、語素教學(xué)法注意的問題

（一）注意靈活處理，防止生搬硬套

對(duì)詞義與語素義關(guān)系緊密的合成詞以及常用的單音節(jié)語素而言，語素教學(xué)法可以大大提高教學(xué)效果。但是如果那些語素義與詞義相差很大，或是從整體上理解詞語更為簡便易懂的詞匯，在教學(xué)中就不必生搬硬套向?qū)W生逐個(gè)講解語素義，比如土豆，先生，愉快等。另外還有一些詞匯意義需要從具體的語言環(huán)境整體性把握，或是它的語法意義更為重要的詞語，比如幾乎，而且，畢竟等。

在漢語教學(xué)過程中并不是所有的詞都適合用語素分析的方法，對(duì)于以上幾類詞匯不能生硬地使用語素分析法，讓學(xué)習(xí)者從整體去把握即可。當(dāng)語素義和詞義有著直接的關(guān)系，可以從語素出發(fā)從而更好的理解整體含義。所以，在詞匯教學(xué)過程中，語素教學(xué)法的應(yīng)用需要具體情況具體分析，做到靈活選擇和處理，不可生搬硬套。

（二）注意循序漸進(jìn)，防止類推過度

過分強(qiáng)調(diào)拆分與合成容易造成類推過度。為了擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量，在教學(xué)過程中會(huì)講解語素義等相關(guān)知識(shí)。比如詞綴以及類詞綴知識(shí)，拆分了“桌子”、“椅子”等詞，會(huì)有一些學(xué)習(xí)者出現(xiàn)類推出“床子”、“燈子”等錯(cuò)誤詞語。這就要求在教學(xué)過程中講解后綴“子”的搭配對(duì)象以及使用習(xí)慣，不能隨意創(chuàng)造新詞語。

（三）結(jié)合其他詞匯教學(xué)法

在進(jìn)行語素教學(xué)時(shí)，也注意到外部與詞相關(guān)的功能，例如從搭配方面、感情色彩方面和語體風(fēng)格方面等來學(xué)習(xí)詞匯，會(huì)大大提升學(xué)習(xí)效果。［3］

四、語素教學(xué)法的意義

（一）有助于詞匯教學(xué)與漢字教學(xué)的雙向促進(jìn)

在初期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字，對(duì)漢字的音、形、義都有所認(rèn)識(shí)后，這樣會(huì)幫助理解和記憶詞語，對(duì)以后的詞匯教學(xué)打下好的基礎(chǔ)，起著鋪墊的作用。而當(dāng)以后進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)詞匯中的語素意義也是對(duì)漢字的知識(shí)的再一次補(bǔ)充和鞏固。而且對(duì)語素意義的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者更加了解認(rèn)識(shí)相應(yīng)的字形，這樣也會(huì)使減少錯(cuò)別字。

（二）有助于提高記憶詞匯量的效率

語素教學(xué)法使學(xué)習(xí)者在了解和熟悉常用語素意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合語素意義，推測(cè)詞匯意義，從而快速擴(kuò)大詞匯量。比如，學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)了“車”這個(gè)語素的含義，了解到“車”的語素意義是一種交通運(yùn)輸工具。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)手推車、火車和汽車這類詞時(shí)，就能大概猜測(cè)到與交通運(yùn)輸工具有關(guān)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了“車”這個(gè)語素而類推出其他有關(guān)詞的意義，而不會(huì)因?yàn)樵~語中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字而對(duì)整個(gè)詞感到茫然。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，語素知識(shí)的輸入，會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語素意識(shí)。語素教學(xué)法不僅鍛煉學(xué)習(xí)者用目的語思維的能力，而且可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)學(xué)過的詞語，通過分階段學(xué)習(xí)以后，掌握的詞語量增大，這樣無疑會(huì)激發(fā)其成就感和自信心，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行進(jìn)一步的交際表達(dá)打好了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)者逐漸對(duì)語素和構(gòu)詞法的知識(shí)有一個(gè)較好的認(rèn)識(shí)，就會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)吸收漢語詞匯。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的語素時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)自主地推測(cè)詞義，而且學(xué)習(xí)者還有可能自己主動(dòng)使用語素構(gòu)詞來滿足日常生活中的交際需要，從而有利于其語言靈活運(yùn)用的能力和交際能力的提高。