以學(xué)習(xí)者為中心的英語翻譯教學(xué)探析

王繼昂/鄭州商學(xué)院

一、高校英語翻譯教育現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于翻譯人才培養(yǎng)、教育工作的展開等也在不斷發(fā)展的過程中。我國(guó)當(dāng)前處于經(jīng)濟(jì)體制改革過程中，比較重視擴(kuò)大對(duì)外開放，“譯”是英語專業(yè)學(xué)生的必備能力，教師需要明確當(dāng)前新課程改革的要求，加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)，進(jìn)而落實(shí)英語翻譯教學(xué)新理念［1］。除了高校對(duì)學(xué)生英語翻譯能力教育的重視提升，也因?yàn)樯鐣?huì)需求增加以及就業(yè)前景的影響，越來越多的學(xué)生積極參與到英語翻譯能力培養(yǎng)中，從被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)。翻譯作為英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也越發(fā)得到了關(guān)注。

盡管社會(huì)關(guān)注度在不斷提升，高校英語翻譯教育工作仍然面臨著一系列的發(fā)展困境，筆者對(duì)此加以整理，從教學(xué)思路與課程設(shè)定兩個(gè)方面做出簡(jiǎn)要闡釋。

（一）教育思路有誤區(qū)

在教育思路上，通常有兩個(gè)誤區(qū)：

第一，對(duì)于閱讀分析能力的過分強(qiáng)調(diào)。很多高校認(rèn)為，只要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀分析能力，掌握足夠的詞匯量、語法知識(shí)，了解一定的英語語言文化，并且熟練地進(jìn)行表達(dá)，就能成為優(yōu)秀的翻譯者。教師需要避免教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。

第二，對(duì)于“英譯漢”與“漢譯英”間的區(qū)別對(duì)待問題。很多高校的翻譯教育工作，大部分是由“英譯漢”向“漢譯英”過渡。在教育實(shí)踐中，展現(xiàn)出來的不僅僅是學(xué)生英漢互譯能力的部分缺失，還有普遍存在的英文中譯像是在修改中文作文，而中文英譯又總是像在修改英語作文的問題，且這種作文的本質(zhì)上是缺乏文采的。

（二）課程設(shè)定缺乏科學(xué)規(guī)劃

當(dāng)前英語翻譯課程的設(shè)置，缺乏一系列的科學(xué)規(guī)劃。

第一，翻譯課程是作為英語學(xué)科的一部分而存在，通常安排在學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)英語積累之后才會(huì)展開，集中在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。

第二，高校在設(shè)置課程的過程中，需要做好課程安排。就當(dāng)前的教育情況分析，很多高校的翻譯課程設(shè)定包含：翻譯理論方面，如翻譯史、翻譯方法論等；翻譯內(nèi)容方面，如哲學(xué)、文學(xué)、詩歌、散文、小說以及商業(yè)外貿(mào)等文件內(nèi)容。這些翻譯課程存在著過分追求面面俱到，又都僅僅點(diǎn)到而止的問題。

上述分析可知，當(dāng)前的高校英語翻譯專業(yè)盡管有足夠的重視程度，卻暴露出“中國(guó)本科階段的翻譯課程并不能使學(xué)生的翻譯達(dá)到職業(yè)水平”的問題，教育難以滿足當(dāng)前國(guó)家、企業(yè)對(duì)翻譯人才的需求。［2］

二、以學(xué)者為中心的英語翻譯教學(xué)意義

（一）尊重英語語言學(xué)科的特點(diǎn)

翻譯，本身就是架起兩種語言間的橋梁所在。在翻譯過程中，消弭差異，找到語言中相通之處，才能完成這項(xiàng)工作。就翻譯工作而言，需要工作者尊重英語語言學(xué)科的特點(diǎn)，尊重其文化特性，也尊重語言的交流工具意義。在恰當(dāng)時(shí)候運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，針對(duì)不同的環(huán)境、人物、情緒等說出得體而不失幽默的話語，才是一名翻譯人員應(yīng)當(dāng)完成的。英漢互譯，需要做到“信、達(dá)、雅”?！靶拧笔侵笢?zhǔn)確、真實(shí)，每個(gè)用詞、語法都是準(zhǔn)確可信的；“達(dá)”是翻譯的通順性，即人們翻譯過程中，不是將每個(gè)詞語的翻譯進(jìn)行羅列，而是通篇的流暢；“雅”則是盡可能地尊重并展現(xiàn)語言的魅力，這種魅力是基于文化背景的。［3］顯然，這些在既有教育模式下，是難以達(dá)到的。真正的翻譯，應(yīng)當(dāng)是展現(xiàn)了兩種語言的魅力，消異求同，要求翻譯者同時(shí)也是創(chuàng)作者，這只有在教育中尊重翻譯者的主體地位才能實(shí)現(xiàn)。

（二）社會(huì)對(duì)英語翻譯人才的需求

社會(huì)對(duì)英語翻譯人才的需求，絕非是單純地具備英語知識(shí)存儲(chǔ)，而是有較快、較強(qiáng)的語言處理能力。因此，學(xué)校對(duì)英語翻譯人才的培養(yǎng)，應(yīng)該更多關(guān)注到學(xué)生的語言實(shí)踐能力，而非單純地閱讀與練習(xí)。將學(xué)生從繁雜的詞匯引導(dǎo)出來，看到翻譯意義的過程，這是培養(yǎng)翻譯人才的必經(jīng)之路。

三、以學(xué)者為中心的英語翻譯教學(xué)措施

（一）轉(zhuǎn)變思路，合理規(guī)劃

在當(dāng)前高校英語教育中，需要從教育思路上轉(zhuǎn)變，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。樹立以學(xué)者為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想：在教育目標(biāo)中不再單純關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而更多關(guān)注到翻譯能力的培養(yǎng)；在教學(xué)中，逐漸減少對(duì)知識(shí)的輸入，變?yōu)閷?duì)學(xué)生分析、處理、解決問題能力的培養(yǎng)。就教學(xué)而言，進(jìn)一步合理規(guī)劃，將翻譯課程融入到英語專業(yè)學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)期，而非局限于最終的一個(gè)學(xué)期。［4］針對(duì)課程設(shè)置，可以使用主修課+選修課的體系進(jìn)行教學(xué)，主修課包括翻譯史、翻譯方法、文學(xué)翻譯等，選修課則可以設(shè)置不同類型的應(yīng)用性翻譯。將翻譯內(nèi)容貫穿于每個(gè)學(xué)期，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步講清、講透。

（二）注重內(nèi)涵，夯實(shí)基礎(chǔ)

以學(xué)者為中心培養(yǎng)翻譯人才，要更加注重學(xué)生內(nèi)涵培養(yǎng)。語言學(xué)科兼具文學(xué)性、藝術(shù)性與工具性。每一個(gè)翻譯者，都應(yīng)該是一名創(chuàng)作者。例如“Most parents are like dogs; one can kick them in the teeth, and they will come back for more.”這句的翻譯，交給不同學(xué)生翻譯，會(huì)得出如下不同的結(jié)果：

翻譯一：多數(shù)父母都有一種舐犢之愛，子女可能報(bào)他們以牙眼，而他們則逆來順受，不予計(jì)較。

翻譯二：做父母的多數(shù)象忠心不二的狗，子女可能頂撞他們，而他們反過頭來給予兒女更多。

翻譯三：做父母的多數(shù)象忠心耿耿的看家犬，子女可能給他們氣受,他們反過來都報(bào)以更多。

以上三句，盡管將每個(gè)詞匯都翻譯出來，但是展現(xiàn)結(jié)果卻有很多不同。在漢語中用詞稍有不同，就有不同的意義、內(nèi)涵等。

夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，注重學(xué)生的內(nèi)涵，是指夯實(shí)內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、了解不同國(guó)家文化內(nèi)涵、閱讀文章的思路等，擴(kuò)寬了以往單純關(guān)注“閱讀分析能力”的教育思路。教師可以嘗試從大一開始，為學(xué)生推薦一系列的閱讀書單、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣和閱讀內(nèi)容。［5］嘗試為學(xué)生推薦一系列的影視作品等，培養(yǎng)英語思維。

（三）形式多樣，靈活多變

形式多樣，靈活多變，也是當(dāng)前各高校翻譯專業(yè)改革正在進(jìn)行地嘗試，變換課堂形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)此做出如下的思考。在教學(xué)中運(yùn)用多樣的媒體形式。多媒體設(shè)備在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用并不陌生，將其與英語翻譯緊密配合，成為翻譯教學(xué)的重要輔助工具，是當(dāng)前教學(xué)工作的重要思路所在。借助多媒體設(shè)備，將豐富的教學(xué)資源、智能化教學(xué)手段帶入課堂，為學(xué)生帶來更多體驗(yàn)與嘗試。

（四）展現(xiàn)魅力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在組織英語翻譯教學(xué)中，彰顯翻譯者的魅力，為學(xué)生留有展現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中幫助學(xué)生找到自信。英語翻譯的學(xué)習(xí)，最終投入到社會(huì)實(shí)踐中，表現(xiàn)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等，提升翻譯者的自信顯得尤為重要。作為高等院校，本身擁有匯聚資源的能力，小到校園活動(dòng)的英語劇，大到在外部的工作實(shí)踐，可以為學(xué)生找到更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。展現(xiàn)翻譯者的個(gè)人魅力，也表現(xiàn)在尊重差異上。優(yōu)秀的翻譯，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)素養(yǎng)的積累與展現(xiàn)，個(gè)人素質(zhì)不同，需要的時(shí)間也不同，要尊重個(gè)體差異。

翻譯是一門關(guān)乎語言藝術(shù)的學(xué)科，不同的人在表達(dá)中有不同的效果。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流日漸增加，對(duì)于翻譯人才的需求也越來越高。提升人才質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語翻譯教學(xué)改革，成為英語教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。