“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語混合式教學評價體系的探究與實踐

張慧麗/鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)科技應用主導的信息時代，加快了多種信息媒介間的資源整合與交流傳播。高校英語教學，本身是對外國文化的一種探究和學習，傳統(tǒng)的教學模式，學生對知識的獲取只能依靠課本和老師，而隨著網(wǎng)絡世界的進一步拓展，混合式教學模式使得學生對信息的了解更加全面，課堂授課以實際情況為依托，通過研究科學的教學規(guī)律，更加注重對學生學習深度的提升，同時優(yōu)化與改進教學評價體系。

二、混合式教學概述

混合教學是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，將傳統(tǒng)教學與在線教學的優(yōu)勢結合起來，達成線下與線上同時進行的一種新型教學模式。這是順應社會改革階段中的教育層次創(chuàng)新，在促進教學信息化的同時，從學習心理學的角度，打破所謂“教無定法”的理念，研究教學方面相對存在的科學規(guī)律，而這種規(guī)律的探索與應用，必須要建立在現(xiàn)實情況的基礎之上，再利用維度與空間的變化實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互補。

混合式教學改革沒有統(tǒng)一的教學模式，但存在統(tǒng)一的追求，那就是充分發(fā)揮兩種教學的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)課堂上老師的主導地位，變學生為核心，從而提高學生的主動性和認知參與度。從學習與教學的基本規(guī)律中得知，學習是學習者主動參與的過程，也是循序漸進的經(jīng)驗積累過程，對不同類型的學習而言，其教學過程和條件都是不盡相同的，而教學只能作為學習的外部條件，對學習者的知識探索起到一種推動作用。當線上與線下資源面臨整合的時候，混合式教育改革必然會重塑傳統(tǒng)課堂教學，網(wǎng)絡的多維空間打破了同一時間同一地點的“教”和“學”。 將有限的教學資源無限擴容，大大提高了資源的利用率和循環(huán)率，同時也進一步實現(xiàn)了系統(tǒng)化與個性化的文化輸出，這種以學生為本的教學原則，則是對素質(zhì)教育發(fā)展的完美體現(xiàn)。

三、當前大學英語教學評價體系的不足

教學評價體系是落實教育方針，體現(xiàn)教育目的的重要舉措，也是推動教學改革，加強師資隊伍科學管理化的重要手段。大學英語作為高校教學中的一門重要課程，在教學過程中，制定良好的教學評價體系，不僅關系著學生學習成果的檢驗，更是對教師教學能力和效果的體現(xiàn)。科學的評判方法是引導教育改革走向的重要依據(jù)。但長期以來，我國的大學英語教學始終存在著重知輕能的傾向，包括評價體系也大多是以考試、考核的方式，片面通過成績的高低來判斷學生的學習成果和教師的教學質(zhì)量，因而造成了教學評價體系的不足。

（一）低效評價

所謂低效評價，是指在評價的過程中沒有形成明確的評價目標，科學的評價方法以及恰當?shù)脑u價主體，導致忽視了問題本身，而達不到良好的評價檢驗效果。傳統(tǒng)的大學英語教學評價，評價者只管教師的教學出現(xiàn)了什么問題，卻沒有去想教師為什么會出現(xiàn)這樣的問題。抓不到問題的主次關系，忽視對背景原因的重視及思考，也就片面否定了事物存在的多樣性及文化的多元性。教師在教學中，對學生的教導可以分為顯性教育和隱性教育兩方面，顯性教育是對學生短時間內(nèi)的成績檢測，而隱性教育則是教師的人格力量及其自身的表率和示范作用對學生帶來潛移默化式的培育。但現(xiàn)行的教育評價體系，所看到的只是局限于教師的顯性教育，從而在很大層次上影響了評價的效果。

（二）功利性評價

系統(tǒng)的教學評價貫穿著整個大學英語的教學，以循序漸進的教學模式為依托，對教師在教學中的各個環(huán)節(jié)進行整體和分項評價。致力于對教師進行教學方法的改進和教學質(zhì)量提升。早期的評價方式，是通過對教學成果的檢測來看教師是否達到教學效果，而這種模式存在的弊端是導致很多教師會“為了教學評價而教學”，從而扭曲了教學評價真實的功能，反而會造成反效果。

（三）單一式評價

目前我國大部分高校的英語教學評價標準，多以單一性的試卷考核為主。學生在整個大學英語的學習過程中，要經(jīng)歷兩年四個學期的學習，新型的英語教學模式，是注重對學生綜合性應用能力的培養(yǎng)，包含聽說讀寫及自主學習的能力，而目前這種評價方式，僅僅依賴于一張試卷，就將學生長期的英語學習進行總結，往往具有很大的片面性，也不能準確了解學生的學習近況。學生在學習過程中，有些教學成果是不能通過試卷的形式展現(xiàn)出來的，試卷所涉及的知識點畢竟有限，如果僅僅將考試這種終結性評價作為教學評價的標準，不僅無法看到學生學習的過程反饋，甚至會削弱部分學生學習英語的積極性。

四、大學英語混合式教學評價體系的探究與實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會大環(huán)境驅使下，教育體系必然會面臨一場新的改革與創(chuàng)新，當前我國大學英語混合式教學評價體系的探究與實踐，是建立在網(wǎng)絡科技的基礎之上，結合時代特色和學生自身發(fā)展需求，對原有評價體系進行整改和重塑，以達到更好檢驗教學成果的目的。

（一）定量評價與定性評價相結合

定量評價是以客觀性、精確化的教育測量方式，對可測對象的品質(zhì)和行為進行量化分析，它在一定程度上滿足了以甄別和選拔為主要目的的教育需求。符合“互聯(lián)網(wǎng)+”社會背景下，對專業(yè)人才的篩選及分配。但在英語教學中，混合式教學評價是一個復雜的動態(tài)循環(huán)過程，線上與線下教學模式之間的結合，對教學評價的客觀性及真實性提出了更高要求。因而需要在保持原有數(shù)據(jù)定量分析的基礎上，再根據(jù)評價對象平時的表現(xiàn)和狀態(tài)分析，加以定性評價。教學評價的最終目的，不是為了證明教學成果，而是為了改進。在定量評價與定性評價相結合的教育體系下，從兩個維度對教與學的行為進行分析和檢測，才能深度剖析問題本質(zhì)，進而采取針對性的可行性改進措施。

（二）過程評價與總結評價相結合

教育是一項長久且全面性的社會型工程。學習知識的反饋可用于一生，而學習的道路也是伴隨終老。中國的英語教育從學生的幼兒時期伊始，到大學階段，學生基本掌握英語學習的能力，此時教師的教學已經(jīng)不再是簡單的知識傳授，而是根據(jù)社會的發(fā)展需求，對學生的綜合性英語水平進行培育。這樣的教學方式及教學成果檢驗，完全不是期末考試的一張試卷所能體現(xiàn)出來的。教師在教學階段加以過程總結，可以在尊重學生個性差異的基礎上，及時調(diào)整教學模式，改進教學方法。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學生的英語學習已經(jīng)不再完全依賴教師，而是可以通過線上資源的獲取，及時了解更多新的英語資訊。在這樣的教學模式下，教師與學生之間的教與學，存在更多的靈活性和主觀能動性。教師通過對學生學習過程的評價，可以及時掌握學生學習的動態(tài)，引導其正確的學習方向，并幫助其建立良性發(fā)展動力。最后再通過總結性評價，對學生的整體學習和自身的教學成果進行檢驗，進而從宏觀層次實現(xiàn)教學的調(diào)整優(yōu)化。

（三）學生評價與教師評價相結合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學，為學生帶來更多教育資源的同時，也為其提供了更加充分的自主學習空間。當前我國教育體制改革不斷強調(diào)發(fā)展“以人為本”的素質(zhì)教育。學生作為教學中的主要參與者，始終處在教育的主體地位。傳統(tǒng)的教學評價，只是單純的評價教師教和學生學則顯得過于局限。而在新的混合式教學評價體系下，更注重兩者間的互相參與。學生評價可以包含自評與互評兩方面，自評是對自我學習的反思與總結，從主觀角度分析自身存在的不足和改進空間，從而養(yǎng)成良好的自主學習能力。相比較而言，教師和學生間的互評則是從客觀立場出發(fā)，雙方以不同的視角和維度對教與學分別進行剖析和考量，可以進一步提高教學評價的客觀性從而打造良好的教學評價框架。利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展可以制定一套系統(tǒng)性的評價標準，通過對教學內(nèi)容、教學方法和教學資源等各個方面進行軸線劃分，并分布于教學的階段性測度，以更加立體化和客觀化的方式，將教育的各方參與者融入到共同的評價體系中去，致力于實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)化的教學目的。

五、結語

互聯(lián)網(wǎng)的時代變革，將世界融為一個整體，也更加彰顯了英語學習的重要性。知識學習更重要的目的，是培養(yǎng)成良好的自主學習能力。社會發(fā)展的多樣性促使混合式教學模式應運而生，新的教學評價體系的探究與實踐，體現(xiàn)的是與時俱進的教學水平正不斷改進與創(chuàng)新，只有最大限度的保證教學評價結果的客觀性、真實性和可靠性，才能指引中國教育始終朝著正確的方向前進。作為國之根本的教育大計，永遠是社會發(fā)展永恒不變的重要話題，身為每一位學者，也自然承擔著教育立國的重要使命擔當。