基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂建立和運(yùn)行的基本模式

李曉莉/云南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

一、前言

基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、突破英語教學(xué)時(shí)間與空間局限性及整合新興教育資源方面有極大的優(yōu)勢(shì)，但要實(shí)現(xiàn)基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的建立和運(yùn)行需要多重因素的保障和建構(gòu)。本文嘗試探討基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立和運(yùn)行的保障條件和基本模式，以期對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究進(jìn)行新的嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC

SPOC （Small Private Online Course）是“通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件（主要針對(duì)本校學(xué)生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等要素構(gòu)成，是慕課本土化的一種學(xué)習(xí)模式?！盨POC 的特點(diǎn)在于高校教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)量身定制適合特定教學(xué)對(duì)象的課程，可以進(jìn)行校級(jí)個(gè)性化課程設(shè)置，例如根據(jù)本校特色，設(shè)定符合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排以及班級(jí)管理模式的探索。這一特點(diǎn)給了高校更大的自主性，同時(shí)也能夠避免慕課由于教學(xué)對(duì)象過于寬泛、針對(duì)性不強(qiáng)而導(dǎo)致的高輟學(xué)率問題。同時(shí)除了慕課線上的優(yōu)勢(shì)外，基于SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的建立強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的重要作用?；赟POC翻轉(zhuǎn)模式中的課堂教學(xué)，是線上課程的有力補(bǔ)充和延伸，一方面強(qiáng)化了學(xué)生自學(xué)后知識(shí)內(nèi)化和提升拓展的效果，另一方面也提供了更多線下師生交流和生生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的疑惑能夠當(dāng)場(chǎng)得到有效的解答，教師也能及時(shí)收到學(xué)生的反饋，盡早對(duì)后續(xù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)的有效性得到了極大的提升。

三、基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建和運(yùn)行的保障條件

基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念已經(jīng)受到教育管理部門和教師的重視，但要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要滿足多重因素的配合及保障。

（一）課程設(shè)計(jì)的保障

（1）培養(yǎng)方案。根據(jù)教育部2004年1 月頒布和2007 年12 月修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際交流的需要。同時(shí)該要求也指出各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此，基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建和運(yùn)行首先需要根據(jù)本校實(shí)際設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，明確課程定位，突出本校特色。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和定位建構(gòu)合理的課程體系和學(xué)分管理制度。例如師范類院校應(yīng)突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)，除常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容外，可以考慮增加英語課堂用語、教學(xué)研究方向的延伸閱讀等內(nèi)容，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂資源的豐富性和多元性。

（2）教師培訓(xùn)。在構(gòu)建基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師是核心要素。教師要適應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授者、講解者提升為教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建者、教學(xué)內(nèi)容和資源的整合者、課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中永不下線的咨詢者。這一轉(zhuǎn)變絕非易事，首先需要對(duì)教師進(jìn)行理念培訓(xùn)，幫助他們認(rèn)識(shí)到構(gòu)建基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和緊迫性，是未來教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)需要從大學(xué)英語學(xué)期課程的教學(xué)體系中選出制作視頻的教學(xué)要點(diǎn)，涉及對(duì)課程體系和知識(shí)點(diǎn)的分解、歸納、總結(jié)甚至進(jìn)行語言知識(shí)的設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的碎片化重構(gòu)；另外還需要完成課前視頻的制作和上傳，日常也需要與學(xué)生在SPOC 平臺(tái)上進(jìn)行線上交流和講解，這對(duì)教師知識(shí)體系的構(gòu)建和整合能力、視頻制作和網(wǎng)絡(luò)使用能力都提出了極高的要求。只有將教師的主動(dòng)性和積極性充分地調(diào)動(dòng)起來才能真實(shí)使構(gòu)建基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)落到實(shí)處。因此，針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)也是至關(guān)重要的因素之一。

（3）學(xué)生培訓(xùn)。除教師身份的轉(zhuǎn)變外，學(xué)習(xí)者的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式下學(xué)生只需要按照學(xué)校課表排定的時(shí)間到指定的教室去接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)，考慮到我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，大部分課堂教學(xué)都是學(xué)生被動(dòng)接受；而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，完成課前視頻的觀看和學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí)或自主查閱資料，整理學(xué)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在線與組員或教師進(jìn)行交流和反饋，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。這樣的模式給了學(xué)生極大的自主性，但同時(shí)也容易出現(xiàn)自控力較差的學(xué)生學(xué)業(yè)課程完成較差的情況。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的保障

（1）教學(xué)計(jì)劃。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，與傳統(tǒng)模式最大的差異在于教學(xué)內(nèi)容分成了兩大模塊，即翻轉(zhuǎn)的模塊和不翻轉(zhuǎn)的模塊，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的重新組合是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)的模塊涉及制作成課前教學(xué)視頻的內(nèi)容，需對(duì)整門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分和重構(gòu)，提煉出可以制作成15—20 分鐘微視頻的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和識(shí)記。而知識(shí)點(diǎn)的延伸和拓展則需要在課堂教學(xué)模塊中進(jìn)行，即不翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，需要教師的引導(dǎo)和延伸才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和加深。

（2）課程考核。課程的考核方式是教與學(xué)的導(dǎo)向，因此大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的考核評(píng)價(jià)方式也存在轉(zhuǎn)變的必要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由一次或幾次測(cè)評(píng)決定學(xué)生期末成績(jī)的方式需轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，更重要的是考核學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向的測(cè)評(píng)方式。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的保障

（1）對(duì)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。衡量一門課程的有效性最直接的方式就是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的變化以及師生反饋的學(xué)習(xí)及教學(xué)體驗(yàn)。因此對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的監(jiān)測(cè)需長(zhǎng)期進(jìn)行，同時(shí)也應(yīng)針對(duì)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單實(shí)用的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，收集到師生雙方真實(shí)的評(píng)價(jià)反饋。能要保證大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式長(zhǎng)效有序的運(yùn)行需要不斷收集師生的反饋，并及時(shí)做出調(diào)整，確保課程質(zhì)量不斷提升，進(jìn)入良性循環(huán)。

（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在工作量認(rèn)定和課時(shí)系數(shù)變動(dòng)等問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師工作量和課時(shí)認(rèn)定和計(jì)算較簡(jiǎn)單。而翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂教學(xué)課時(shí)減少，但教師工作量并未減少，甚至在課程建設(shè)初期，由于涉及課前視頻的制作和發(fā)布、SPOC 平臺(tái)使用方法的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生的相關(guān)培訓(xùn)等工作，很多教師的工作量較傳統(tǒng)模式下是大量增加的。但隨著課程建設(shè)的逐步推進(jìn)和師生使用SPOC 平臺(tái)的熟練程度不斷加深，教師的工作強(qiáng)度隨之減弱。另外，課堂教學(xué)的有效性也需要列入評(píng)價(jià)機(jī)制中。由于學(xué)生的課程考核方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)轉(zhuǎn)變，而不再是一味地追求量化指標(biāo)的增加。所以在這一動(dòng)態(tài)變化的過程中，如何認(rèn)定教師的工作量和課時(shí)數(shù)、對(duì)教師教學(xué)的有效性進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)是激發(fā)教師工作熱情的重要保障。

四、基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式

基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式可以分為三個(gè)階段，即課前、課堂教學(xué)和課后。

（一）課前

（1）教師根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制作并發(fā)布課前視頻及課前任務(wù)。在確定了教學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃后，教師完成相應(yīng)教學(xué)視頻的制作，并發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。每個(gè)教學(xué)視頻應(yīng)包含導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、講解和總結(jié)，適當(dāng)整合先進(jìn)的教育資料和理念，時(shí)長(zhǎng)不超過15—20 分鐘，以便維持學(xué)生的注意力。需要注意的是，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)充分考慮本校學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生特色進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的設(shè)定和調(diào)整。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在SPOC平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，做好學(xué)習(xí)筆記，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果遇到問題，可以先在小組內(nèi)求助，組內(nèi)進(jìn)行討論、幫助解決。如果實(shí)在解決不了的再由組長(zhǎng)上傳到SPOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師跟進(jìn)給予反饋或解答。

（3）課堂教學(xué)前教師并不是無事可做，相反，教師在這一階段的重要職責(zé)是跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，為下一步課堂教學(xué)的高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的確需要額外的幫助，教師還需要制定個(gè)別輔導(dǎo)方案。

（二）課堂教學(xué)

（1）自主學(xué)習(xí)成果檢測(cè)。課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單快速的檢測(cè)，教師可通過口頭問答的形式了解學(xué)生對(duì)課前視頻中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便在后面的教學(xué)過程中做出調(diào)整。

（2）組間協(xié)作探究及教師釋疑。由學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)時(shí)組內(nèi)沒有解決的問題，進(jìn)行組間合作討論，嘗試解決。教師對(duì)學(xué)生未能解決的問題答疑講解，并進(jìn)行拓展延伸。

（3）鞏固拓展。教師給出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以小組為單位完成，形成知識(shí)的深度內(nèi)化，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，提升思維能力和創(chuàng)新能力，在實(shí)際情境中幫助學(xué)生建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。教師在此過程中做好引導(dǎo)者和輔助者的工作。

（4）成果展示。通過課堂展示、演講、討論或辯論等形式，各小組展示小組任務(wù)的成果，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，完成知識(shí)的輸出。教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

（三）課后

課堂教學(xué)結(jié)束后，充分利用SPOC平臺(tái)，師生和生生共同整理和歸納所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行反思和總結(jié)。教師進(jìn)一步收集學(xué)生反饋，有針對(duì)性地調(diào)整后期的課程設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

要充分發(fā)揮基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在于整合學(xué)校資源，制定適合本校學(xué)生實(shí)際情況的培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，建立大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的保障條件和運(yùn)行機(jī)制，使得基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以建立并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效有序的運(yùn)行。