潘 潁/廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

社會(huì)信息化建設(shè)不斷推進(jìn)，信息技術(shù)不斷革新并對(duì)我們的生活帶來(lái)了顯著的變化。隨之而起的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)開(kāi)始滲透到社會(huì)生活的各個(gè)層面，深刻地參與了當(dāng)下社會(huì)的形塑。以教育事業(yè)為例，教育部引發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，內(nèi)容要求各級(jí)學(xué)校立足于現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)課堂的信息化發(fā)展，讓信息化深刻地融合在日常教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教師教學(xué)觀念的變更和教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)。

鑒于上述，本文認(rèn)為，推進(jìn)教學(xué)環(huán)境的信息化建設(shè)，有助于讓學(xué)生沉浸式地體驗(yàn)信息化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才的要求。智慧課堂的出現(xiàn)正是立足于推動(dòng)信息化教學(xué)改革的背景應(yīng)運(yùn)而生，這種課堂方式強(qiáng)調(diào)信息化的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有多層面的革新。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，高職教育是我國(guó)教育體系發(fā)展不容忽視的環(huán)節(jié)，要在高職教學(xué)中推進(jìn)信息化建設(shè)，要研究高職學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行深入的研究與分析，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育在高職院校中的發(fā)展。本文正是圍繞這一論題展開(kāi)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)高職院校教育教學(xué)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念內(nèi)涵是，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)改造傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)，這種改造不是強(qiáng)制性的，而強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律進(jìn)行互融，傳統(tǒng)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)者和管理者需要具備新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)思維，借助各種信息化與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮其在傳統(tǒng)行業(yè)中的優(yōu)勢(shì)，以提升經(jīng)營(yíng)與管理效率，實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)部資源的高效利用和科學(xué)配合?；ヂ?lián)網(wǎng)+的提出對(duì)于推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新，讓互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)融入社會(huì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)構(gòu)成有重要的推動(dòng)作用。

現(xiàn)今，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念定義尚無(wú)一個(gè)準(zhǔn)確的邊界，很多相關(guān)學(xué)者都就這一概念的定義提出了自己的看法。部分學(xué)者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在當(dāng)下的教育教學(xué)語(yǔ)境中就是借助互聯(lián)網(wǎng)手段來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)教育教學(xué)形態(tài)的革新，在這種新型教育教學(xué)模式中，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，互聯(lián)網(wǎng)是開(kāi)展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生與教師和教育平臺(tái)三方作為教育教學(xué)的參與主體，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多向的、簡(jiǎn)便快捷的交互，由此，系統(tǒng)的教學(xué)和通信得以展開(kāi)。

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教學(xué)過(guò)程走向多主體的開(kāi)放模式，而非傳統(tǒng)形態(tài)中將教學(xué)過(guò)程局限在教室內(nèi)，這種教學(xué)模式有助于為學(xué)生提供更高的自主度，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自主提升的良好習(xí)慣。

第二， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”拓展了教師與學(xué)生身份的含義，在傳統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)境中，教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，單向地向?qū)W生輸出知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，但是新時(shí)代的到來(lái)扭轉(zhuǎn)了這種師生關(guān)系，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的真正主體，教師成為教學(xué)中的引導(dǎo)者。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以優(yōu)化教學(xué)資源配置，更充分地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，能促進(jìn)城鄉(xiāng)地區(qū)教育水平的同步發(fā)展，推動(dòng)校際教學(xué)資源的共享。

二、當(dāng)前高職院校智慧課堂的界定

智慧課堂實(shí)際上推動(dòng)了技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合，是迎合教學(xué)信息化潮流的產(chǎn)物。從技術(shù)層面看，在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)手段和工具，包括新型的大數(shù)據(jù)云計(jì)算等方式，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了教學(xué)的時(shí)空界限，創(chuàng)造更為多元化智能化的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)終端參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，平臺(tái)可以廣泛而準(zhǔn)確地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，來(lái)為教師調(diào)整教學(xué)手段，進(jìn)行下一階段的教學(xué)安排提供科學(xué)準(zhǔn)確參考。教師也得以更快捷準(zhǔn)確地了解各個(gè)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)信息，做到因材施教，開(kāi)辟更為便捷的教學(xué)雙方進(jìn)行溝通交流的渠道。在教育層面，智慧課堂可以助推學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我提升的習(xí)慣，讓課堂學(xué)習(xí)成為一個(gè)雙向溝通的過(guò)程。

基于現(xiàn)有的研究成果，對(duì)于智慧課堂的定義尚未有一致的說(shuō)法，但不同的學(xué)者都強(qiáng)調(diào)智慧課堂的核心內(nèi)容是一致的。基于此，我們可以說(shuō)，智慧課堂實(shí)際上是基于新媒體、信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)新型的情景，利用智能化手段為學(xué)生提供教學(xué)方法，讓學(xué)生在這種智能化信息化環(huán)境中強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，提升自我能力，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，借助信息化手段進(jìn)行分析研究，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)方案。智慧課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放、實(shí)時(shí)、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和智能性的基本特性。

三、高職院校智慧課堂因素構(gòu)成

（一）教學(xué)任務(wù)

為適應(yīng)智慧課堂中，教師需要更新自己的教學(xué)理念與方法，要明確學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最重要的主體，要以互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)武裝自己，充分地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息化手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的推進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況推動(dòng)教學(xué)方法的變更，需要明確到 “互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下的教學(xué)更注重學(xué)生長(zhǎng)期能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)過(guò)程

智慧課堂的推進(jìn)過(guò)程十分重視不同教學(xué)主體的交互，明確到教學(xué)并不是單方向的知識(shí)輸送。在智慧課堂中，為教學(xué)雙方的交流搭建了更為簡(jiǎn)易的平臺(tái)，且借助這一平臺(tái)，教師和學(xué)生還可以進(jìn)行更為深入的情感互動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不可能只是一個(gè)信息交流傳播的單純過(guò)程，其中還夾雜著復(fù)雜的情感溝通，這種情感溝通使得師生關(guān)系更為緊密，有利于提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）教學(xué)保障

智慧課堂的推進(jìn)不能離開(kāi)信息化建設(shè)的硬件支持，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)必須要滿足智慧課堂的開(kāi)展需要，為智慧課堂的開(kāi)展提供更優(yōu)良的條件，最好能做到校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的全時(shí)段覆蓋，讓教學(xué)主體能不受時(shí)空限制地參與到課堂學(xué)校與互動(dòng)。另外，教室需要配備相關(guān)的多媒體設(shè)備，保障智慧課堂的開(kāi)展。

四、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的舉措

智慧課堂立足于信息化手段，推動(dòng)了教學(xué)共融，分析高職院校的學(xué)生構(gòu)成，可以發(fā)現(xiàn)他們多數(shù)都是97 年后生人，他們與信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍地建立起密切的關(guān)系，他們的日常學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣與傳統(tǒng)學(xué)生相比已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更廣范圍的信息收集，由此，他們所接觸的內(nèi)容更多樣化，他們對(duì)于學(xué)習(xí)渠道也提出了新的要求，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容更具吸引力，更多樣化。另一方面，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度上依賴教師的動(dòng)員，在教師的引導(dǎo)下，他們才更有可能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在智慧課堂所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，這就要求高職老師要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)置以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化師生之間的交流互動(dòng)。借助信息化平臺(tái)，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，加以引導(dǎo)。

（一）智慧課堂教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)

開(kāi)展智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要考慮相關(guān)的硬件配備。智慧課堂的開(kāi)展需要互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、大數(shù)據(jù)手段與云計(jì)算處理辦法，這些新型的技術(shù)手段共同構(gòu)建起智慧課堂的平臺(tái)，另外，智慧課堂對(duì)于硬件設(shè)備也有相應(yīng)的要求。在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要明確把課堂內(nèi)容主要分為三個(gè)部分，課前階段，課中階段和課后階段且明確在三個(gè)過(guò)程中學(xué)生都是絕對(duì)的學(xué)習(xí)主題。

（二）智慧課堂教學(xué)課前階段

在課前階段，教師首先要基于教授的課堂內(nèi)容進(jìn)行資料的收集與備課的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備內(nèi)容包括教學(xué)課件的準(zhǔn)備，多媒體視頻與圖文資料的準(zhǔn)備等。在收集了這些教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，要對(duì)課堂進(jìn)行的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：組織開(kāi)展討論、安排學(xué)生進(jìn)行課堂探究。隨后，教師應(yīng)當(dāng)把所準(zhǔn)備的內(nèi)容通過(guò)智慧課堂平臺(tái)傳送給學(xué)生，學(xué)生基于教師所準(zhǔn)備的相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后由教學(xué)雙方共同來(lái)探討課堂開(kāi)展的內(nèi)容安排，最終獲得更符合學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）智慧課堂教學(xué)課中階段

由于智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因此在課堂開(kāi)展的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓其與老師進(jìn)行互動(dòng)。老師基于前一階段課前的準(zhǔn)備與學(xué)生的反饋分析，更有針對(duì)性與傾向性的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的安排來(lái)為學(xué)生提供更科學(xué)的教學(xué)指引。在這基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得到發(fā)揮，提升學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

（四）智慧課堂教學(xué)課后階段

課后階段，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行作業(yè)的安排。在作業(yè)內(nèi)容中，客觀題可以由平臺(tái)來(lái)做，自動(dòng)打分，主觀題，老師則可以有選擇性的進(jìn)行批改，并且，利用信息化平臺(tái)總結(jié)出錯(cuò)率較高的題目，來(lái)進(jìn)行集中的講解，教師可以通過(guò)多媒體的手段，來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出及時(shí)的反饋，還可以創(chuàng)新作業(yè)批改的方式，讓學(xué)生互評(píng)，戶改，讓學(xué)生在相互協(xié)作中強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。且智慧課堂平臺(tái)為教師與學(xué)生的溝通開(kāi)辟了一個(gè)便利的渠道，但課后學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)的向老師進(jìn)行反饋，老師根據(jù)反饋知識(shí)要進(jìn)行下一節(jié)課的課堂內(nèi)容的安排與調(diào)整，使得教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)更符合學(xué)生的要求和實(shí)際。

五、結(jié)語(yǔ)

技術(shù)不斷發(fā)展，為我們的社會(huì)生活帶來(lái)了巨大的變遷，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)之一，智慧課堂就是這一時(shí)代趨勢(shì)的重要產(chǎn)物，針對(duì)這一產(chǎn)物，我們要從其理論與實(shí)踐層面加以研究與把握，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)植根于現(xiàn)今的教學(xué)狀況，利用智慧課堂平臺(tái)，培養(yǎng)出更符合新時(shí)代發(fā)展的人才。

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，高校智慧課堂的架構(gòu)貢獻(xiàn)也更為完善，高效的發(fā)展，需要緊跟時(shí)代的步伐，借助新興的技術(shù)手段來(lái)不斷提高教學(xué)水平，搭建更為便捷的教學(xué)平臺(tái)，來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我國(guó)的現(xiàn)代化發(fā)展助力。