小學(xué)英語單元整體口語教學(xué)策略

■倪殷莉/江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)

隨著科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，國內(nèi)與國外交流合作越來越頻繁，對(duì)外語的需求也愈發(fā)廣泛。我國將英語作為第一外語，這樣就更加凸顯了英語口語在國際交流合作中的重要作用和不可替代。了解小學(xué)生英語口語的單元整體教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)服務(wù)，成為小學(xué)英語教師的重要工作之一。

一、單元整體教學(xué)

單元是相對(duì)于以前的分散和即興教學(xué)模式而言，包括同一個(gè)主題下的多個(gè)功能教學(xué)板塊的合集?，F(xiàn)在的小學(xué)教材都是以單元為單位，教師根據(jù)單元整體的教學(xué)內(nèi)容來安排單課時(shí)的教學(xué)工作?！皢卧w教學(xué)”就是以一個(gè)單元為單位，開展的“整體大于部分之和”的教學(xué)。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017 版》規(guī)定，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。

綜上所述，筆者認(rèn)為“單元整體教學(xué)”指的是在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求，分析整體與局部教材的關(guān)系，根據(jù)每個(gè)單元的不同主題，整體組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃、安排教學(xué)時(shí)間實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師素養(yǎng)參差不齊

每個(gè)教師的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平各不相同，造成了他們?cè)诮虒W(xué)理念和教學(xué)方法上的差異性。部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上采取一問一答的方式來進(jìn)行教學(xué)。這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生最多也就是按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，被動(dòng)接受來自老師的知識(shí)灌輸。長期下去，會(huì)固化學(xué)生的思維模式，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，摧毀學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理表達(dá)情感的訴求。

（二）學(xué)生個(gè)體的差異性

班級(jí)里的幾十個(gè)學(xué)生，從年齡、智力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性來講都存在不小的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為單元的主題難度太大，超出了自己的接受范圍，從而選擇了逃避和不參與英語學(xué)習(xí)，久而久之形成厭學(xué)情緒和抵觸情緒。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)認(rèn)為單元主題過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而不屑于參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣兩種分化，對(duì)教師實(shí)施單元整體教學(xué)形成了很大的壓力和難度。

（三）口語評(píng)價(jià)實(shí)施不到位

部分教師由于課程安排緊湊，有的甚至一人身兼多職，大部分的時(shí)間都花在了備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)和個(gè)體輔導(dǎo)上，從而難以抽出時(shí)間來設(shè)計(jì)和實(shí)踐口語課題。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了口語的重要性，也嘗試讓學(xué)生參與到口語練習(xí)中，但終究逃不過“將考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一魔咒，重心還是偏移到應(yīng)付考試去了，口語的學(xué)習(xí)也終究不過流于形式罷了。

三、單元整體口語教學(xué)策略

（一）口語練習(xí)多樣化

口語練習(xí)多樣化主要包括兩方面，時(shí)間上的多樣化和形式上的多樣化。

時(shí)間上的多樣化要求教師把握好課堂的幾十分鐘時(shí)間，充分利用各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段來帶動(dòng)學(xué)生練習(xí)口語，每堂課可以單獨(dú)留出來十分鐘的時(shí)間專門給學(xué)生用來進(jìn)行口語練習(xí)。除此之外，還可以給學(xué)生布置口語練習(xí)的課后作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)主題即可，讓學(xué)生自行收集材料，用英語表達(dá)出來。這樣要求學(xué)生在家長監(jiān)督下每天完成一定量的英文口語練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天開口說英語的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的英語口語能力提高有很大的幫助。

形式上的多樣化主要是指口語表達(dá)形式，也就是同一個(gè)中文意思如何用不同的英文方式表達(dá)出來，比如問別人的名字，我們可以說“What’s your name?”也 可 以 說“May I know your name?”還可以說“May I have the honor to know your name?”等等。同時(shí)耐心的教導(dǎo)學(xué)生，什么樣的場合跟什么人適合用哪種形式問別人的姓名，這樣才得體而不失禮貌。讓學(xué)生體會(huì)如何在場景中自由對(duì)話并且能根據(jù)情境選擇合適的對(duì)話方式。

（二）交際策略最優(yōu)化

交際策略簡單來講就是交際者為了學(xué)好英語采取的方式方法。交際策略的最優(yōu)化，首先要求教師盡可能的用英語授課，為學(xué)生提供感受英語氛圍的環(huán)境。小學(xué)生平時(shí)的生活中接觸的鍛煉口語的機(jī)會(huì)不多，課堂上是他們接受英語熏陶的最佳機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們盡可能多的聆聽感受和實(shí)踐。其次，注意培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。在選擇話題的時(shí)候，盡可能選擇貼近生活的話題，據(jù)此設(shè)計(jì)教案，借助錄音影像多媒體等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，從而讓他們積極主動(dòng)的參與到英語口語練習(xí)中來。再次，英語口語交際的過程中，教師應(yīng)注意口語練習(xí)的難度，難易結(jié)合，既照顧到大部分學(xué)生的情緒，也能讓那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到延伸發(fā)揮的機(jī)會(huì)。最后，教師在口語訓(xùn)練的過程中要隨時(shí)照顧學(xué)生的情緒，不要隨意打斷學(xué)生進(jìn)行中的口語表達(dá)，即便他們犯了一些錯(cuò)誤，也等他們完成自己的口語表達(dá)部分后，再進(jìn)行糾錯(cuò)和提示；語氣要柔和，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)和幫助，少點(diǎn)批評(píng)，給他們開口講英語的勇氣，讓他們獲得信心，從而變得越來越優(yōu)秀。

（三）口語評(píng)價(jià)多元化

現(xiàn)在小學(xué)課堂采用的口語評(píng)價(jià)機(jī)制都是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的英語表達(dá)來完成，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括發(fā)音的準(zhǔn)確性、詞匯的多樣性、語法的正確性，語調(diào)的清晰度等。這樣進(jìn)行的口語評(píng)價(jià)只是代表學(xué)生該堂課的表現(xiàn)，并不具有說服力。我們可以將學(xué)生每堂課的評(píng)價(jià)存檔，一個(gè)月回顧一次，一個(gè)學(xué)期總結(jié)一次，這樣持續(xù)性的評(píng)價(jià)才能比較準(zhǔn)確的反映該學(xué)生的英語口語水平。我們還可以加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的有點(diǎn)和不足，激發(fā)自己的潛能，使自己的口語水平不斷提高。

（四）教學(xué)組織形式創(chuàng)新化

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生互相作用的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)組織形式的創(chuàng)新有助于提高教學(xué)活動(dòng)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多樣化。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)勢，提倡學(xué)生之間的互幫互助，共同進(jìn)步。對(duì)于部分掉隊(duì)跟不上進(jìn)度的學(xué)生，可以采取單獨(dú)輔導(dǎo)的形式幫助他們迎頭趕上。

當(dāng)然，日常教學(xué)工作中也要關(guān)注課堂外的部分。比如將卡片貼在墻上，每張卡片上寫上課文中的一句話，或者一句經(jīng)典臺(tái)詞，一段名人語錄等等，讓學(xué)生隨時(shí)能感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍；課余時(shí)間組織學(xué)生看一些英文卡通片；參加英語角和簡單的辯論賽等，都能讓學(xué)生更多的接觸英語，產(chǎn)生說英語的主觀意愿。

四、結(jié)語

小學(xué)生英語口語水平的提高并不是一個(gè)簡單的工作，也不可能短時(shí)間內(nèi)取得質(zhì)的飛躍，這是一個(gè)長久的持之以恒的過程。教師在口語教學(xué)過程中，要注意控制自己的情緒，多鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去突破心理障礙，大膽進(jìn)行英語表達(dá)。在單元整體教學(xué)的大背景下，主動(dòng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑與難題，從口語練習(xí)、交際策略、口語評(píng)價(jià)及教學(xué)組織形式等方面去加強(qiáng)與學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。