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    高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
    ——宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

    2020-11-19 08:37:26李俊霞劉永興宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院
    長江叢刊 2020年30期
    關(guān)鍵詞:統(tǒng)計表頻率院校

    ■李俊霞 劉永興 王 媛/宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院

    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師不再用滿堂灌的形式對學(xué)生來講授知識,學(xué)生能夠充分利用課堂內(nèi)的寶貴時間更專注于主動的課程項目的學(xué)習(xí)。這種模式的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽直播,能在任何時候去查閱需要的材料,教師也能有更多的時間與每個學(xué)生交流,其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

    一、研究對象與方法

    根據(jù)研究的需要及學(xué)校的實際情況,本研究采取分層抽樣的方法,對宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院60位教師和260名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,回收有效問卷280份(其中教師60份、學(xué)生220份),問卷有效回收率為94.1%。調(diào)查研究對象分布于4個二級院系,從調(diào)查的教師樣本來看,不同年齡、性別、職稱類別、學(xué)歷層次均有涵蓋,代表性和包容度較好。從調(diào)查的學(xué)生樣本來看,不同二級院系、性別、年級、生源地均有包容,調(diào)查結(jié)果基本能夠反映高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實狀況。

    二、調(diào)查結(jié)果與分析

    (一)翻轉(zhuǎn)課堂使用滿意度

    問題“您使用了翻轉(zhuǎn)課堂是否滿意?”

    調(diào)查結(jié)果顯示:對翻轉(zhuǎn)課堂的使用滿意度都很高,83.3%的教師和74.6%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使用效果較好,只有16.7%的教師和25.4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂效果不好。從表4看出,翻轉(zhuǎn)課堂的使用在高職院校取得較好的效果。

    (二)翻轉(zhuǎn)課堂使用頻率

    調(diào)查問題“翻轉(zhuǎn)課堂在平時的上課過程中使用頻率”,結(jié)果見表2。

    表2 翻轉(zhuǎn)課堂使用頻率調(diào)查統(tǒng)計表

    調(diào)查顯示:13.3%的教師和10.4%的學(xué)生選擇師生總是使用。33.3%的教師和43.4%的學(xué)生選擇偶爾使用。但是,還有12.7%的學(xué)生選擇幾乎沒有使用。這一結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校課堂的使用頻率不理想。

    (三)翻轉(zhuǎn)課堂使用的影響因素

    調(diào)查問題“你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使用的障礙主要有哪些?”,結(jié)果見表3。

    表3 翻轉(zhuǎn)課堂使用的

    調(diào)查顯示:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂使用的影響因素,接近三分之一的教師認(rèn)為自己和學(xué)生都不主動,超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為教師不主動。三分之一的教師認(rèn)為高職院校教師工作量大,科研任務(wù)重,還有家庭需要照顧等各方面的原因無暇準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源。

    (四)翻轉(zhuǎn)課堂成效評價

    翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果越好,使用的頻率就越高;反之,效果不好,使用意愿就越低。調(diào)查問題“翻轉(zhuǎn)課堂的使用對學(xué)生的作用和影響體現(xiàn)在哪里”。結(jié)果見表4。

    表4 翻轉(zhuǎn)課堂成效統(tǒng)計表

    調(diào)查顯示:三分之一的教師和學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的使用可以使學(xué)生更好的融入課堂。33.3% 的教師和25.3%的學(xué)生選擇師生互動可以給學(xué)生提供學(xué)業(yè)上的幫助。從互動成效統(tǒng)計表上可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供更多的學(xué)業(yè)上的幫助。

    三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

    (一)教師的實際能力和精力與翻轉(zhuǎn)課堂所要求的高素質(zhì)不匹配

    目前,大多數(shù)教師不具備制作微型課程等技術(shù)的能力,年輕的教師運(yùn)用智能設(shè)備比較熟練,一些年齡比較大的老師不擅長運(yùn)用智能設(shè)備進(jìn)行微課的制作,或者是習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,他們不愿意去鉆研信息技術(shù),不愿意思考信息技術(shù)給教學(xué)帶來的變革。另外,很多高職院校存在重科研的引導(dǎo)機(jī)制,這種機(jī)制使得教師投入教學(xué)的時間和精力偏少,對高校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利的影響。

    (二)學(xué)生能認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)主動性的重要性但實際行為缺失

    高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)較薄弱,學(xué)習(xí)過程中不擅長自主學(xué)習(xí)的研究,更習(xí)慣于傳統(tǒng)的有老師引導(dǎo)和督促的教學(xué)方式,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自律性。大部分自控能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識差,課前預(yù)習(xí)在沒有老師監(jiān)督的情況下,一部分學(xué)生可能不會觀看教學(xué)視頻甚至不預(yù)習(xí),導(dǎo)致課前自學(xué)效果不好,最終影響課中翻轉(zhuǎn)課堂的實施和有效開展。

    (三)學(xué)生欠缺有效的自學(xué)方法和小組合作精神

    翻轉(zhuǎn)課堂能夠正常實施的前提是學(xué)生能有效地開展自主學(xué)習(xí)。對于這一新的教學(xué)模式,學(xué)生難以把握預(yù)習(xí)節(jié)奏,課前預(yù)習(xí)安排不夠合理,缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要思想是調(diào)動每個學(xué)生的優(yōu)點,課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后持續(xù)學(xué)習(xí)等大多數(shù)情況下均是以小組協(xié)助形式開展。但由于缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作的策略,難以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在自主學(xué)習(xí)過程中,在完成小組任務(wù)時,學(xué)生搭便車的現(xiàn)象嚴(yán)重,課堂翻轉(zhuǎn)后,學(xué)生更容易出現(xiàn)兩級分化。

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