產(chǎn)教融合背景下工商管理專業(yè)組合式教學(xué)模式研究

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一、前言

工商管理專業(yè)觸及知識較為復(fù)雜，因而整體學(xué)科教育知識和內(nèi)容更為繁瑣，多數(shù)概念相較抽象，需要強(qiáng)化學(xué)生群體實踐運用能力，才可促使其深度理解與掌握專業(yè)知識?，F(xiàn)階段，在工商管理專業(yè)相關(guān)教育工作中，多數(shù)高校均相繼推行基于產(chǎn)教融合的組合式教育模式，漸漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，完善現(xiàn)有教育模式，從而更好地推動工商管理專業(yè)相應(yīng)教育工作及管理工作的順利進(jìn)行。

二、相關(guān)概念界定

(一)產(chǎn)教融合

所謂產(chǎn)教融合，指的是學(xué)校按照所設(shè)專業(yè)課程，積極主動開辦專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)的教育工作緊密融合，互相促進(jìn)，互相知識，將學(xué)校辦成融科技服務(wù)、人才培育以及科學(xué)研究于一體的產(chǎn)業(yè)型運營實體，生成企業(yè)和學(xué)校渾然一體的育人模式。產(chǎn)教融合是教育工作和產(chǎn)業(yè)的深度協(xié)作，是學(xué)校為提升自身人才培育質(zhì)量和行業(yè)企業(yè)展開的深度協(xié)作。產(chǎn)教融合、校企協(xié)作的辦學(xué)形式，是現(xiàn)階段學(xué)校所開辟出的全新的發(fā)展道路，但現(xiàn)處在起步階段，并且因各所院校實際狀況存在差異，專業(yè)特征也有所差異，因此具體做法也體現(xiàn)出差異化。

(二)組合式教學(xué)

在教育活動中，不存在可落實各項教育目標(biāo)與最佳教育成效的教育模式，也不存在任何單一的教育模式可使用所有教育狀況。因此，高效的教育需要擇選不同教育模式順應(yīng)不同教育條件與實現(xiàn)不同教育目標(biāo)，同時還應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。教育模式的選擇，指的是對于教育和學(xué)習(xí)活動流程、組織形式、媒體及方法等相對最佳的選擇，在主觀與客觀可行、可能的基礎(chǔ)上，盡可能在更為廣泛的關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的模式系列當(dāng)中，選擇更具實效性與科學(xué)性的教育模式。組合即組織成為整體，工商管理專業(yè)組合式教育模式指的是，為完成工商管理課程目標(biāo)，按照教育主觀及客觀條件，尤其是學(xué)生群體實際狀況，對于所選擇的教育順序、教育資源、教育媒體、教育組織形式以及教育手段等實施總體性考慮，針對各類教育要素展開優(yōu)化組合，從而生成具體條件下高效、可行的教育安排。簡言之，工商管理專業(yè)組合式教育模式，即將堅定課程觀念與落實課程目標(biāo)作為宗旨的最優(yōu)化組合的教育模式。

三、工商管理專業(yè)實施組合式教育模式的意義

(一)有助于堅定課程理念與實現(xiàn)課程目標(biāo)

工商管理專業(yè)具備較強(qiáng)的應(yīng)用性，其目標(biāo)是按照經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)學(xué)科基本理論，借助應(yīng)用現(xiàn)代管理手段與方法來實施有效的企業(yè)經(jīng)營決策以及企業(yè)管理，確保企業(yè)生存與發(fā)展。該專業(yè)課程注重課程實施的開放性與實踐性，課程目標(biāo)涵蓋總目標(biāo)與分類目標(biāo)，而分類目標(biāo)又包括知識、情感、能力、價值觀及態(tài)度等。工商管理專業(yè)實施組合式教育模式，是通過對于各項教育理論及教育理念的優(yōu)化組個，并充分運用教育理論優(yōu)勢，合理利用各類教育資源及教學(xué)要素，有助于堅定課程理念，有機(jī)融合課程目標(biāo)的各種任務(wù)，并將其有效落實。

(二)有助于充分應(yīng)用多元教育理論優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)代教育觀念與教育理論呈現(xiàn)出多樣性特征，各理論觀念均具備其存在的理由和優(yōu)勢，在處理部分教育問題層面有著特殊的效果及優(yōu)勢，但理論觀念之間常常存在一定沖突與矛盾，存在不同程度的不足。工商管理專業(yè)組合式教育模式的提出，旨在以更務(wù)實與更開放的態(tài)度面對現(xiàn)如今多樣化教育理念，切實貫徹工商管理課程目標(biāo)實際要求，充分滿足學(xué)生們成長成才需要。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，依據(jù)實用主義思想與系統(tǒng)論原則，探究具體條件下更加的教育安排，而此安排的重要價值體現(xiàn)在可取百家之長為我所用，憑借教育理論優(yōu)勢，實現(xiàn)提升教育成效的目標(biāo)。同時，還可有效防止僅局限在某個理論觀念的態(tài)度，避免受到某個理論觀念的制約，進(jìn)而減少眾多對教育成效產(chǎn)生負(fù)面影響的因素。

(三)有助于實現(xiàn)教改的理想與現(xiàn)實融合

工商管理專業(yè)組合式教育模式有助于將堅定教改發(fā)展方向和駐足于當(dāng)下現(xiàn)實充分融合，這不僅契合教改發(fā)展要求，而且也考量當(dāng)下諸多現(xiàn)實條件，這一改革方式有助于得到廣大師生以及社會的接受認(rèn)同。比如，因社會競爭趨于激烈，社會對于考試存在的功利心加劇，父母對孩子成績的關(guān)注也始終未降低。教育模式的創(chuàng)新以及課程的改革不可忽視這些社會要求的考量，不可過于理想化。工商管理專業(yè)組合式教育模式可采用優(yōu)化組合的手段，兼顧教改發(fā)展方向與社會需求，在伴隨社會對于課程教育改革漸漸的理解與接受當(dāng)中，漸進(jìn)式促進(jìn)教育改革。

四、工商管理專業(yè)教育模式存在的問題

(一)工商管理教育觀念落后

目前，部分工商管理專業(yè)教師在教育觀念層面仍存在一定偏差，致使該專業(yè)教育模式在具體實施中難以獲得理想成績。多數(shù)教育工作者將產(chǎn)教融合背景下的組合式教育模式，單純地理解為針對學(xué)生展開校企協(xié)作為依托的實踐教育，通過組織學(xué)生參與企業(yè)實踐與校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生們就業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，基于產(chǎn)教融合的組合式教育觀念在于培育學(xué)生綜合能力，并使其掌握充足的專業(yè)知識內(nèi)容，而非單純地培育學(xué)生們學(xué)習(xí)意識。高校雖實施組合式教育模式，但卻局限在為學(xué)生灌輸工商管理知識，而非傳授日后崗位工作能力。大學(xué)生們空有豐富的理論知識，欠缺理論與實踐的碰撞，難以將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正內(nèi)化，致使組合式及教學(xué)難以發(fā)揮其實際意義。

(二)教育手段和人才培育目標(biāo)脫節(jié)

高校工商管理教師所采取的教育手段仍是陳舊的注入式教學(xué)，專業(yè)教師在課堂中講授專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生們將其進(jìn)行記錄，并在課后按照筆記展開記憶。在此教育背景下，教師對于學(xué)生能否理解其所講內(nèi)容。是否能與實踐展開聯(lián)系，并未重視。這一注重理論忽視實踐的育人模式，不但難以提升學(xué)生們參加課堂教學(xué)的主動性，而且也難以提升學(xué)生們實踐水平。同時，社會不斷發(fā)展，學(xué)校工商管理專業(yè)仍才沿用傳統(tǒng)教材，未針對課程內(nèi)容實施創(chuàng)新，欠缺按照時代發(fā)展增設(shè)新課程的教學(xué)觀念，導(dǎo)致教育內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生們難以把握社會當(dāng)下所需求的技能與知識。并且，學(xué)校并未貫徹落實產(chǎn)教融合理念，致使學(xué)生們難以近距離接觸專業(yè)行業(yè)，難以提升實操能力與管理能力。

(三)實踐教育活動浮于形式

工商管理專業(yè)實踐教育內(nèi)容涵蓋但并不局限在實訓(xùn)、實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等層面。然而，有高校工商管理教育重視理論內(nèi)容教授，大學(xué)生們基本欠缺參加項目創(chuàng)作以及實踐調(diào)研的經(jīng)驗。同時，學(xué)生們多數(shù)只是參觀企業(yè)，并不能在企業(yè)相應(yīng)崗位中進(jìn)行實踐操作，甚至因部分院校并未對學(xué)生群體實習(xí)工作實施安排與監(jiān)督，致使部分學(xué)生雖提交了實習(xí)證明，卻并未真正履行其實習(xí)義務(wù)，導(dǎo)致實踐教學(xué)浮于形式。

五、產(chǎn)教融合背景下工商管理專業(yè)實施組合式教育模式的策略

(一)應(yīng)用信息化教育手段

現(xiàn)代化教育手段作為教改工作實現(xiàn)的有力保障，教師可憑借信息化教育手段優(yōu)勢助力，將遠(yuǎn)程教育及多媒體教學(xué)融入工商管理專業(yè)實際教學(xué)中。一方面，遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)。以校園網(wǎng)資源優(yōu)勢作為依托，開發(fā)并運用工商管理有關(guān)課程微課與慕課資源，并綜合應(yīng)用課程作業(yè)在線布置、優(yōu)質(zhì)作業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺展示以及師生在線交互等教育輔助方式。同時，運用互聯(lián)網(wǎng)充足的資源和強(qiáng)大的功能，通過多媒體會議服務(wù)以及多人多點影音等服務(wù)為大學(xué)生們創(chuàng)辦在線研討室，落實課下實踐定時與多人集中的教育研討，從而提升教育成效。另一方面，多媒體教學(xué)。按照教學(xué)對象特征及教育目標(biāo)，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計以及合理選用現(xiàn)代教育媒介，將其與以往教育手段適當(dāng)組合，一同參加教育全過程，用諸多媒體信息內(nèi)容作用于大學(xué)生，生成合理科學(xué)教育過程，以達(dá)到最佳的教育成果。

(二)建構(gòu)課堂組合式教育模式

課堂組合式教育模式，指的是在課堂教育活動當(dāng)中混合應(yīng)用諸多形式教育手段展開教學(xué)，確保學(xué)生們可最大限度把握有關(guān)理論內(nèi)容。首先，反饋式情景教學(xué)法。專業(yè)教師在授課中借助情景創(chuàng)造吸引學(xué)生們注意力，提升學(xué)生們參與度，優(yōu)化教育效果及質(zhì)量。在課堂活動結(jié)束后，教師需要收集學(xué)生們對于課堂教學(xué)所給予的評價，依據(jù)學(xué)生們反饋信息持續(xù)改善及優(yōu)化教育手段。同時，按照工商管理專業(yè)針對實踐教育提出的要求，采集和專業(yè)概念相應(yīng)的影音資料與圖文，幫助學(xué)生們切實理解、把握專業(yè)概念，提升課堂實踐性。其次，對話式教學(xué)法。教育活動作為雙向活動，課堂教學(xué)不應(yīng)成為專業(yè)教師的“獨角戲”。學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)應(yīng)落實有機(jī)統(tǒng)一，對話式教學(xué)法便是銜接二者的橋梁，可提升學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過對話師生可展開深度交流與互動，二者可發(fā)生思想層面的碰撞，并在對話互動中了解、接納彼此。例如，教師可選取一個具備趣味性特點的話題，激發(fā)學(xué)生參加課堂活動主動性，在對話中使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，最終由教師實施總結(jié)闡述，理清相應(yīng)知識點。

(三)課程組合研討教育模式建構(gòu)

教師與學(xué)生對于教育模式所產(chǎn)生的理解有所不同，在產(chǎn)教融合背景下，教師可經(jīng)過與學(xué)生、同事探討，找尋最為合理的組合式教育方式。一方面，體驗式教學(xué)法。眾所周知，認(rèn)知源自實踐，唯有學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗，才可得到對于專業(yè)理論內(nèi)容最為真實的領(lǐng)悟和感受。專業(yè)教師可帶領(lǐng)工商管理專業(yè)大學(xué)生們參觀企業(yè)與市場，并在參觀結(jié)束后要求學(xué)生對此活動實施書面匯報。此外，專業(yè)教師還可組織模擬招聘會活動，并根據(jù)學(xué)校合作企業(yè)實際招聘情況，模擬企業(yè)招聘真實情景，對于學(xué)生們展開實踐鍛煉，使其提前感受企業(yè)招聘會現(xiàn)場的緊張氛圍以及參與招聘會所需掌握的知識和技能，以此使學(xué)生們真正體會到能力的重要性，從而在日后學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，不斷提升自我實踐水平。另一方面，前沿研討教學(xué)法。此教育方式旨在提升學(xué)生們針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新市場動態(tài)的感知水平，可及時把握行業(yè)當(dāng)前焦點與熱點，從而邁進(jìn)工商管理領(lǐng)域最前沿。專業(yè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生們參觀企業(yè)或聆聽行業(yè)權(quán)威人士相關(guān)講座，還可引導(dǎo)學(xué)生們對于熱點課題展開深度探究，并撰寫相應(yīng)課題報告，從而提升其探索能力與科研能力。

六、結(jié)語

綜上所述，高等教育教學(xué)改革逐漸深化，高校應(yīng)積極響應(yīng)國家與響應(yīng)部門號召，改革創(chuàng)新陳舊的教育模式。工商管理專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，需要學(xué)校與教師按照社會發(fā)展方向持續(xù)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重基于產(chǎn)教融合的工商管理專業(yè)組合式教育模式的研究與完善，為工商管理專業(yè)大學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。