高考綜合改革考試科目設(shè)置的價值取向

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一、前言

2014年起，國內(nèi)相關(guān)部門提高對于高考綜合改革方面的重視程度，并且頒發(fā)一系列有關(guān)高考改革方面的政策方針，全面落實提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的道德方面和能力方面得到全方位發(fā)展，充分落實培養(yǎng)各類人才的選拔方針。本文基于此展開研究，希望能為相關(guān)研究人士提供參考性幫助。

二、高考科目設(shè)置的歷史回顧

(一)改革開放前的經(jīng)驗教訓(xùn)

改革開放前，1952年，國內(nèi)首次舉行了全國統(tǒng)一高考，高考內(nèi)容中的科目分別為中文、數(shù)學(xué)、物理、生物、政治、歷史和外國語言。參加高考的學(xué)生必須參加以上所有科目的相關(guān)考試并且按照學(xué)科類型分為文科和理科。但是在之后的時間里，也即是1966年至1972年間，國內(nèi)廢除了全國統(tǒng)一高考，在這期間嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，對國內(nèi)的人才市場造成了嚴(yán)重的沖擊，為黨和國家事業(yè)帶來了巨大損失[1]。

(二)恢復(fù)高考后的實踐反思

在1977年，國內(nèi)重新實施高考制度，依舊采用文理科考試。隨著社會的不斷發(fā)展，外語、數(shù)學(xué)和語文成為了高考三大科目。但無論高考科目設(shè)置如何發(fā)生改動，其文科理科分科的模式始終沒有改變，從一定程度上影響國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，難以促進(jìn)學(xué)生道德和能力等綜合實力的全方面發(fā)展。1993年，國內(nèi)實施普通高中會考，考試中的科目包含高中全部學(xué)科，但因會考定位模糊、運(yùn)營不恰當(dāng)，難以得到國內(nèi)公民的認(rèn)可。2002年，經(jīng)過教育事業(yè)不斷的改革與努力后，最終形成以語文、外語和數(shù)學(xué)加上文科綜合或理科綜合的高考科目模式，但學(xué)生知識水平依舊難以得到全面發(fā)展[2]。

(三)新時期初期的改革得失

1999年，國內(nèi)相關(guān)部門頒發(fā)相關(guān)的教育事業(yè)全面改革的政策方針中，指出了當(dāng)今教育事業(yè)難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，無法為黨和國家事業(yè)提供具備過硬專業(yè)技能和道德素質(zhì)的人才，應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行改正。為了有效落實這套政策方針，國內(nèi)相關(guān)部門開展有關(guān)教育改革的實驗。教育部認(rèn)為，當(dāng)前國內(nèi)教育事業(yè)務(wù)必對自身進(jìn)行改革，加快建設(shè)進(jìn)度，全面落實普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，但目前取得成果并不理想，只有少數(shù)省份的改革實驗取得了成功。這種改革時期更加側(cè)重高考改革與課程改革。

首先，需要對學(xué)生的各科學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，避免學(xué)生出現(xiàn)偏科的情況。其次，能夠為學(xué)生和高校提供選擇的機(jī)會，讓高校能夠充分了解到學(xué)生的個人特長以及專業(yè)取向。最后，需要對高校的科目進(jìn)行考察和調(diào)查，從中尋找到不必要的科目進(jìn)行剔除，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

但目前來看，國家對高考改革只有戰(zhàn)略目標(biāo)的方向，但缺少相關(guān)的規(guī)定內(nèi)容，并且高考本身就具備競爭性和風(fēng)險性等特性，因此相關(guān)改革難以展開。

三、高考綜合改革考試科目設(shè)置的價值取向

(一)兼顧統(tǒng)一性與多樣性

在科目設(shè)置期間需要考慮到統(tǒng)一性和多樣性，將兩者有效融合在科目設(shè)置中，在確保具有統(tǒng)一性的前提下發(fā)展科目設(shè)置的多樣性。比如國內(nèi)在6省區(qū)的實驗中就采用的3門主干課程設(shè)置方案，因語文、數(shù)學(xué)和外語的重要性非常高，能夠有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，因此作為高考科目設(shè)置中的主體科目能夠有效對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行測量且能反映出國內(nèi)教育水平。但當(dāng)前國內(nèi)不同區(qū)域的教育發(fā)展水平也高低不平，綜上所述，可以使用高考主干課程作為衡量標(biāo)尺對各地區(qū)的教育事業(yè)進(jìn)行有效的測量和評價，從而收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，尋找到教育事業(yè)中所存在的不足之處并且制定統(tǒng)一的戰(zhàn)略規(guī)劃，共同推動國內(nèi)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，這就是科目設(shè)置中的統(tǒng)一性，在此基礎(chǔ)上需要對科目方案以及科目設(shè)置進(jìn)行更加細(xì)致化的分化，考慮到各地區(qū)的教育事業(yè)有效發(fā)展，因此必須針對不同地區(qū)的教育情況展開多樣性的高考科目設(shè)置。

(二)保持一定的學(xué)科覆蓋面

國內(nèi)采用多年的“3+X”科目設(shè)置方案希望能夠通過學(xué)生自愿選擇科目的方式來改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過度單一的問題，但從目前的發(fā)展情況來看，效果并不理想，學(xué)生反而出現(xiàn)更加嚴(yán)重的偏科情況。這也代表著這種傳統(tǒng)的科目設(shè)置方案無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，無法全面提高人才的綜合能力。相關(guān)教育領(lǐng)域的專家研究分析后認(rèn)為，高考科目的設(shè)置必須符合當(dāng)代社會的發(fā)展，因此需要擁有一定程度的學(xué)科覆蓋面。根據(jù)科目設(shè)置的特性而言，進(jìn)入考試的課程需要有良好的公平性。根據(jù)社會公平角度而言，國內(nèi)的高考制度需要對學(xué)生的每門科目都要保證絕對的公平性。但高考對科目是具有偏頗性的，實際上存在著不公平的現(xiàn)象。

在高考科目設(shè)置中需要嚴(yán)格參考到中學(xué)教育和高考科目之間擁有著緊密的聯(lián)系，根據(jù)調(diào)查分析得知，部分地區(qū)所實驗的基礎(chǔ)會考考試在一定程度上提升了學(xué)生的綜合能力，有效避免了偏科的情況。另外，在高考科目設(shè)置中需要嚴(yán)格注意科學(xué)教育和人文教育的相關(guān)教育，推動素質(zhì)教育的有效展開。

(三)注重綜合素質(zhì)評價

相關(guān)專家認(rèn)為，綜合素質(zhì)中包括語言能力、節(jié)奏智力、自律能力、交流能力、邏輯能力、空間治理等多元化智力，充分表現(xiàn)一個人的基本素質(zhì)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國教育部門也充分認(rèn)識到了綜合素質(zhì)評價的重要性，在部分省區(qū)展開相關(guān)實驗，最終結(jié)果得出后得知，綜合素質(zhì)評價有助于展開高考科目設(shè)置改革，作為高等學(xué)校錄取學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，健全考生的評估體系，防止將高考分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的單一衡量尺度[3]。

四、改革試點的利弊分析

2014年，國內(nèi)教育部門在上海、浙江等省區(qū)開展改革試點，在試點省區(qū)中進(jìn)行關(guān)于高考科目設(shè)置、高考科目賦分、考試次數(shù)規(guī)劃等相關(guān)內(nèi)容，尋求其中的利弊。當(dāng)前各省份將英語、數(shù)學(xué)和外語作為統(tǒng)一高考科目，同時進(jìn)行全科目的學(xué)業(yè)水平考試，并且對學(xué)業(yè)水平考試細(xì)化，其中包括省級考試和地方組織考試兩種類別。通過這種考試模式來突出考試的全面性，加強(qiáng)了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生的綜合能力可以得到全面發(fā)展，加強(qiáng)了有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，有效落實教育部門的相關(guān)政策，提供學(xué)生和高校更加多元化的選擇權(quán)利[4]。

但在改革試驗過程中也發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的缺點，比如學(xué)生的考試壓力逐步加重，選考科目的考試投機(jī)取巧，考試科目中的有效分值較低。

五、高考綜合改革的應(yīng)對措施

(一)明確詳細(xì)的頂層設(shè)計

應(yīng)當(dāng)逐步建立分類考試、綜合評價和多元錄取的考試招生制度。需要保證統(tǒng)一科目中語文、外語和數(shù)學(xué)的分值和科目保持不變，取消文理科的分類，考生可以在政治歷史、地理生物、化學(xué)物理等學(xué)科中進(jìn)行選擇，最終參加學(xué)業(yè)水平考試，由省級教育部門進(jìn)行組織，統(tǒng)一進(jìn)行考試。同時，藝術(shù)類、體育類、通用技術(shù)、信息技術(shù)等相關(guān)考試也需要根據(jù)教育部門規(guī)定統(tǒng)一組織，要明確詳細(xì)的頂層設(shè)計。

(二)完善政策規(guī)范

為了有效解決國內(nèi)高考改革科目設(shè)置中的難題，應(yīng)當(dāng)從國家層面上來進(jìn)行深化的改革措施，由相關(guān)部門完善對于高考改革的政策，提出科學(xué)有效的建設(shè)方針，提升省區(qū)學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)范性，加強(qiáng)對于系統(tǒng)化科目設(shè)置的研究，有效提出完善的方案，避免出現(xiàn)制度性漏洞，為學(xué)生的全面發(fā)展提供安全保障，滿足高等學(xué)府的選才需求。

六、結(jié)語

根據(jù)現(xiàn)代高考展現(xiàn)出來的效果來看，國內(nèi)始終堅持文理分科的高考科目設(shè)置雖然符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求，但同樣具備著較高的功利主義。文理分科的設(shè)置本意就是為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生投入科目當(dāng)中的精力，提升學(xué)生在高考期間的競爭能力。但也因此導(dǎo)致學(xué)生不具備社會化中必須學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高考教育的發(fā)展，因此急需重新進(jìn)行高考科目設(shè)置，有效提升學(xué)生的全面發(fā)展。