創(chuàng)新驅動下會計實踐教學改革研究

■/.鄭州大學；.

一、前言

高職院校專業(yè)中，會計是實踐認知較強的課程，課程以學生勝任職業(yè)崗位要求為目標。社會已經進入“5G”時代，經濟的發(fā)展日新月異，會計作為經濟業(yè)務的數據記錄手段，提出了新的崗位需求。傳統的會計教學重理論輕實務，不能讓學生融會貫通、熟練操作，適應崗位要求。因此，高職院校積極開設會計實踐教學課程，但從目前就業(yè)學生的調查看，剛到企業(yè)完全勝任會計相關工作崗位的不到50%，這說明我們高職院校會計實踐教學有著很大提升空間。

二、高職院校會計實踐教學的現狀

(一)會計實踐教學體系不夠完善

會計是理論與實踐操作并重的專業(yè)，高職院校雖然開設了會計實踐課程，但是受辦學條件和師資力量的制約，只是在教學體系中增加實踐課程內容，與理論教學仍是相互獨立的兩個教學模塊，沒有完全融合。實踐教學中，教學體系規(guī)劃缺少系統性，學生僅僅接受簡單的實際業(yè)務處理流程學習，沒有完善的理論與實踐相結合的知識體系，因而學生缺少獨立處理會計業(yè)務的能力。

(二)實踐教學課程設置未能滿足需要

高職院校的教學定位與應用型本科有本質區(qū)別，其課程目標是培養(yǎng)藍領階層。會計專業(yè)學生要擁有扎實初級理論知識，獲得初級會計證書，并且具備與初級層次相應的較強實踐能力，迅速適應基層會計相關崗位的工作要求。高職院校中實踐教學占課程的比重平均為1/3，而會計專業(yè)的實踐教學課程設置僅為1/5，目前的課程設置更傾向于理論教學，沒有足夠實踐教學學習，學生遠遠不能熟練掌握操作技能，使得課程設置與企業(yè)對高職畢業(yè)生的需求出現脫節(jié)現象，學生缺乏動手能力，難以適應社會需求。

(三)實踐教學模式比較單一

目前會計實踐教學模式還是沿襲傳統模式，老師講解，學生學習。守舊的教學方法，枯燥的學習內容不能激發(fā)學生的興趣，也不能很好的讓學生融入進課堂中去，學習效果大打折扣。實踐教學沒有引入信息化創(chuàng)新，即使不少學校開設會計電算化實訓課程，也只是簡單帶入會計流程，無法與財務會計理論知識密切結合。會計實踐教學局限于傳統模式，影響了其與理論教學融合的深度，教學效果沒有達到理想的狀態(tài)。

(四)“雙師型”實踐教學師資不足

理論上，教授實踐課程的會計專業(yè)教師，必定是有一定實踐經驗的會計師。高職院校中大部分教授實踐課程的老師只是從財經類高校畢業(yè)進入高職院校當教師，理論水平很高，缺少會計工作經歷。高職院校對雙師型教師的認定標準是擁有會計師證書，而不是擁有企事業(yè)單位會計工作經歷，滿負荷的教學任務也不能讓教師脫離學校去企業(yè)鍛煉，實踐課程教學也是從書本到書本的搬運，無法達到以身示范、深入淺出的教學效果。

三、“互聯網+”時代和技術創(chuàng)新的要求

進入21世紀，“互聯網+”技術逐漸滲透到我們生活中的方方面面，由于互聯網具有精確、高效、便捷等特點，極大地提高了社會的效率，“互聯網+ **行業(yè)”應運而生。改變了各行業(yè)的生存模式和發(fā)展趨勢，而這一切進步的重要依托是人才。社會對人才的需求激增，與需求相對應的是對人才的要求也不斷增加，對傳統的人才認知產生極大的沖擊，對于會計行業(yè)來說，傳統的會計人員面臨被淘汰的風險。

隨著經濟環(huán)境日益全球化，工商企業(yè)的運營更是基于大數據云平臺、物流供應鏈、互聯網金融、智能設備等先進管理技術之上，信息技術在財務管理會計方面的應用顯得尤為重要。另外各項財務準則的更新迭出，經濟形勢的發(fā)展、信息技術手段的創(chuàng)新，都對我國現階段高職院校會計教學提出的新的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的會計人才是我們高職會計教學的總目標。全國1000余所高職院校開設有會計專業(yè)，其畢業(yè)生的供給數量相當可觀，在就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，怎樣能使高職的畢業(yè)生具有競爭力?時代進步和技術創(chuàng)新驅動著會計實踐教學的改革。

四、創(chuàng)新驅動下實踐教學的改革策略

(一)精準定位目標，完善會計實踐教學體系

高職院校的教師在制定會計實踐教學的目標時，首先要根據“互聯網+”和信息技術創(chuàng)新的要求，細分社會對會計專業(yè)人才的崗位需求，進行供給側改革，確立培養(yǎng)高素質復合型會計專業(yè)人才目標，熟練運用理論知識，保守職業(yè)道德，分析解決問題，具有創(chuàng)新精神。其次要遵循會計制度和會計準則，參照會計職業(yè)資格標準，明確會計崗位的工作任務與職業(yè)能力要求，構建一課兩翼的教學體系，實現基礎會計、財務會計、成本會計、財務分析等會計專業(yè)主干課程，理論與實踐教學齊頭并進的教學體系，實踐加深學生對理論的理解，理論指導學生實踐的準確性，逐步扭轉理、實分離的現象，達到“以實踐理，以理促實”的深度融合。

(二)職業(yè)能力導向，優(yōu)化實踐課程結構設置

圍繞教學目標，“以能力為本位，以工作過程為導向”，進一步優(yōu)化符合會計職業(yè)崗位要求的課程建設。一是重視公共基礎課程建設，培養(yǎng)學生的基礎理論知識、技能與職業(yè)態(tài)度；二是加強專業(yè)課程建設，將會計職業(yè)道德課程納入課程體系，培育學生誠實守信、崇尚科學、敢于創(chuàng)新的思想觀念；三是增加實踐教學課程所占比重，著重提高學生

會計實踐技能。通過實踐教學，能夠對實踐中出現問題，充分利用理論知識，深入思考，提出應對措施，加強學生的會計執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。

(三)采用信息化技術，創(chuàng)新實踐教學模式

會計專業(yè)實踐教師運用信息化技術，創(chuàng)新教學手段和方法。借助校園信息化平臺，開發(fā)實踐教學課程網站，實現移動課堂教學，實時進行作業(yè)輔導、答疑 、討論等教學活動，提升學生教學參與性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂效果和整體教學質量。構建多元化實踐教學模式，引入“互聯網+教育”，充分利用中華會計網校、慕課、微課等豐富的互聯網教育資源，實現網上實踐教學，學生學習的自由度增加，激發(fā)學生學習的主動性，一些會計實景教學，極大提高學生對實踐教學的學習興趣。

(四)培養(yǎng)引進并舉，建設雙師型教學團隊

高職院校加強校內會計專業(yè)實踐教師培養(yǎng)，通過國內外研修深造、企業(yè)入職鍛煉，直接參加企業(yè)財務管理活動及橫向課題研究等，使其掌握會計發(fā)展動態(tài)，增加教師會計管理實踐能力，樹立在行業(yè)企業(yè)的影響力。另一方面引進校外專業(yè)帶頭人：聘請會計行業(yè)專家、會計領軍人物為專業(yè)帶頭人，諳熟行業(yè)技術發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，并把其與職業(yè)教育相結合，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度。培養(yǎng)+引進“雙師型”教師，互學互長，提高理論實踐造詣，建成高水平實踐教師隊伍。

(五)推進校企合作，拓展校內外實訓基地

高職院校要密切關注會計技術和會計政策的發(fā)展變化，在校內引進會計前沿技術，建立真實會計環(huán)境實訓室。我國企業(yè)普遍采用的用友、金蝶等財務軟件，高職院校與上述公司合作，建立仿真會計實訓室，模擬真實流程、真實賬務，分角色演練，充分體現實踐性教學，切實提高學生的會計綜合實踐能力。校外，積極拓展實訓基地。基于會計工作的特殊性，每個企業(yè)會計崗位有限，可以與會計師事務所、審計事務所、稅務事務所建立合作關系，既鍛煉了學生的實踐能力，又能滿足事務所對會計專業(yè)人才的需求，取得校企的共贏。

總之，“互聯網+”等信息技術的廣泛應用，給傳統的會計實踐教學帶來沖擊，高職院校要進一步細分市場的崗位需求，準確定位教學目標，完善會計實踐教學體系，做到理、實深度融合，采用信息化教學模式，積極拓展校內外高水平實訓基地，使會計專業(yè)畢業(yè)生切實具備實踐專項技能，在社會中充分滿足崗位需求，具有競爭力，從而進一步提升高職院校的會計專業(yè)辦學水平。