翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以《What can you do 》第一課時為例

■韓院琴/湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，先學(xué)后教，以學(xué)生為主體，從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與需求出發(fā)，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，還能進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及對小學(xué)英語教學(xué)的意義

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在課前觀看教師提前錄制好的視頻，自主學(xué)習(xí)，了解本課所學(xué)的知識要點(diǎn)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況組織安排教學(xué)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)。在此過程中，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學(xué)的傳統(tǒng)流程，課堂不再是純知識的傳授場所，而是變成了師生的交流合作平臺，從而達(dá)到更好地教育效果。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，時間方面，學(xué)生在老師正式授課之前先進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，內(nèi)容方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教師事先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提前錄制好的[1]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對小學(xué)英語教學(xué)的意義

首先，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。利用翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的這一大特點(diǎn)，學(xué)生可以借助教師事先錄制好的視頻，根據(jù)自己的接受能力情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行反復(fù)觀看，跟讀，在觀看的過程中，遇到疑點(diǎn)難點(diǎn)可用筆記錄下來，課后思考、查閱資料，自主解決，突出了學(xué)生的主體地位。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)生對新知識的好奇心，學(xué)會主動思考、積極學(xué)習(xí)，達(dá)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，有利于提升教師的信息技術(shù)能力和角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師掌握一定的信息技術(shù)處理能力。如制作精美的課件和視頻，特別是在單詞、句子的帶讀示范環(huán)節(jié)，教師要先設(shè)計清晰的朗讀示范音頻。同時，在視頻里需要插入一些有趣味的小視頻或動畫，以此來吸引學(xué)生的注意力，這就要求教師需要提升自己的信息技術(shù)能力，以便更好地適用于教學(xué)。此外，教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂模式下也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)下的知識傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的鞭策者、組織者及引導(dǎo)者。這就需要教師不斷提升自己的專業(yè)技能，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

再次，有利于開放的英語課堂構(gòu)建，為課堂增效。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生事先學(xué)習(xí)了老師錄制好的教學(xué)內(nèi)容，對其中的教學(xué)內(nèi)容有了一個較為清晰的把握。特別是視頻中出現(xiàn)的單詞、句型發(fā)音，學(xué)生通過反復(fù)跟讀，大致也掌握了其發(fā)音要點(diǎn)。課堂中的教學(xué)主要是教師針對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，討論和交流。比如，對學(xué)生們發(fā)音不到位的地方進(jìn)行糾音，把句型放在一個較為真實(shí)的場景中，進(jìn)行對話交流，從而使學(xué)生對句子能靈活運(yùn)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

課前備好課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵部分。因此，在上課之前，教師要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，充分備好課，合理設(shè)計教學(xué)活動。此外，教師選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，把教學(xué)設(shè)計制作成PPT，并根據(jù)PPT把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生，學(xué)生借助手機(jī)、電腦、iPad等終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大致了解掌握教學(xué)視頻中的重難點(diǎn)，自主完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把難點(diǎn)疑點(diǎn)用本子記錄下來，方便課上和教師、同學(xué)一起探討。

如以What can you do?Part A Let’s learn部分為例，本課時的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫新單詞和短語：dance、sing English songs、play the pipa、do kung fu、draw cartoons以及掌握句型：What can you do?I can…并能在實(shí)際情境中靈活應(yīng)用。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，在課前教師通過圖片、有趣的小視頻或猜謎語的方式引出把本節(jié)課的單詞、短語教學(xué)。并通過PPT，插入音頻，配上正確的朗讀發(fā)音并錄制成教學(xué)視頻。學(xué)生根據(jù)視頻里的朗讀功能，進(jìn)行跟讀，掌握它們的正確發(fā)音。此外，教師在設(shè)計本課時的句子教學(xué)時，借助多媒體課件，設(shè)計一個元旦晚會的情境，讓同學(xué)回答能為晚會做些什么？進(jìn)而引出句子教學(xué)，“What can you do？I can…”。根據(jù)教師在視頻里設(shè)計的一系列游戲活動，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要，自行找搭檔進(jìn)行課前練習(xí)。

通過設(shè)置元旦晚會的情境，利用多媒體及圖片輔助視頻教學(xué)，同學(xué)們唱一唱，猜一猜，畫一畫游戲以及小組合作等方式，由淺入深的教學(xué)過程設(shè)計吸引學(xué)生的注意力，為自主學(xué)習(xí)增趣。學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)，跟讀單詞及句子，不僅大大減少了課堂中教師帶讀的時間，還能促進(jìn)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)方式，對知識要點(diǎn)將有一個比較系統(tǒng)直觀地把握，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

三、課中教學(xué)，檢測學(xué)生自學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課中教學(xué)時，教師主要是根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況和效果進(jìn)行有針對性的授課，必要時采取小組合作交流的方式進(jìn)一步檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在觀看視頻后，或多或少都會對新知識點(diǎn)掌握的不會那么透徹。因此，課堂一開始，教師先要花幾分鐘對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個初步的檢測，包括單詞、短語的發(fā)音是否讀準(zhǔn)，書寫格式是否正確、句子是否能靈活應(yīng)用等。然后教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和難點(diǎn)，對問題進(jìn)行分類歸納，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。此外，根據(jù)教學(xué)需要，對學(xué)生進(jìn)行分組，合作討論及交流匯報，從而強(qiáng)化學(xué)生對重難點(diǎn)知識的掌握，落實(shí)教學(xué)效果的達(dá)成，進(jìn)而更好地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語中的應(yīng)用。

仍以What can you do ?Part A Let’s learn部分為例，課上教師先播放教學(xué)視頻中的元旦晚會情景，引領(lǐng)學(xué)生回顧課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解本課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后，教師針對本課的重點(diǎn)，單詞、短語的掌握及句子的應(yīng)用，為了檢測學(xué)生自學(xué)效果如何，教師可設(shè)計以下三個活動。

活動1：“火眼金睛”

PPT出示五組氣球，同學(xué)們看氣球，快速說單詞、短語，并大聲朗讀出來，檢測學(xué)生單詞及短語的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。

活動2：I say，you do

老師采用“全身反應(yīng)法”的教學(xué)策略，老師說短語，學(xué)生做動作，通過聽指令，檢測學(xué)生是否理解單詞及短語的意思，進(jìn)而再次鞏固所學(xué)的單詞及短語。

活動3：Do a survey

老師對學(xué)生進(jìn)行分組，4—6個人一組，利用本節(jié)課所學(xué)的單詞、短語(dance、sing English songs、play the pipa等)及句子“What can you do?I can…”，合作完成一個調(diào)查報告，并由每組派一個成員到講臺前進(jìn)行匯報展示。

在此過程中，學(xué)生通過教師設(shè)計的活動檢測，不僅強(qiáng)化了學(xué)生課前自學(xué)的效果，提升了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，還使學(xué)生在小組合作交流中，了解了對方能做什么或有什么特長，鞏固了所學(xué)的單詞及句子。

四、課后及時評價與反饋，幫助學(xué)生鞏固知識

經(jīng)過課前學(xué)生自學(xué)，課中教師教學(xué)檢測、課后教師還需要做好評價與反饋工作。只有做好課后的綜合評價與反饋工作，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程才算圓滿結(jié)束[2]。在評價過程中，教師可以采取教師評、學(xué)生評與自評的方式，從而更好地了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，并對出現(xiàn)的問題及時反饋糾正，做到查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

如講What can you do?Part A Let’s learn這一課時，教師布置的課后作業(yè)是根據(jù)“dance、sing English songs、play the pipa、do kung fu及句子What can you do?I can…”來為元旦晚會設(shè)計一個節(jié)目單；并對家庭成員會做什么做個調(diào)查，以此為家庭晚會制作一張節(jié)目單。通過課后作業(yè)的布置，加強(qiáng)學(xué)生對新單詞和句型的掌握和鞏固。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升了教師的專業(yè)發(fā)展及對高效的課堂構(gòu)建產(chǎn)生了積極的作用。作為信息時代背景下的教師們，應(yīng)緊跟時代步伐，摒棄傳統(tǒng)、老式的教學(xué)理念和方式，積極探索新型且符合新課標(biāo)、新課改要求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性化學(xué)習(xí)方式，并為綜合語言應(yīng)用能力發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用要從課前、課中、課后三個方面著手，形成有效的銜接，并貫穿整個教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的落實(shí)。