淺談高中地理數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀與提升策略研究

■王頌玲/山東省莘縣第二中學(xué)

整體上看，高中地理教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度提升，很多創(chuàng)新教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中也得到了應(yīng)用。數(shù)字化教學(xué)不單單是數(shù)字技術(shù)同高中地理教學(xué)間的簡(jiǎn)單融合，數(shù)字化教學(xué)同時(shí)也具有很多優(yōu)勢(shì)。越來(lái)越多的教師在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下進(jìn)行著數(shù)字化教學(xué)嘗試，但高中地理數(shù)字化教學(xué)狀況并不理想是不爭(zhēng)事實(shí)。很多教師對(duì)如何進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)較為茫然，鑒于此，探尋出提升高中地理數(shù)字化教學(xué)有效性的策略十分必要和重要。

一、高中地理數(shù)字化教學(xué)概述

數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中,遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。高中地理教學(xué)層面也可以進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)嘗試，一些高中學(xué)校地理數(shù)學(xué)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，數(shù)字化教學(xué)的價(jià)值十分多樣。一方面，數(shù)字化教學(xué)能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新提供有效選擇，一些數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容也有很大幫助；另一方面，整體教學(xué)創(chuàng)新性較好提升下，教學(xué)有效性提升的壓力可以得到有效緩解，教師圍繞著數(shù)字化教學(xué)更是可以進(jìn)行更為多元的教學(xué)創(chuàng)新。但高中地理數(shù)字化教學(xué)并不簡(jiǎn)單，相關(guān)難點(diǎn)性因素的影響也不容小覷。在多種因素共同影響和作用下，高中地理數(shù)字化教學(xué)狀況往往不盡人意，如何破解相關(guān)難點(diǎn)性因素也是數(shù)字化教學(xué)層面不得不思考的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

二、高中地理數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念影響十分深遠(yuǎn)

即便課程改革深度不斷增加，但應(yīng)試教育理念為代表的傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)高中地理教學(xué)依然具有深遠(yuǎn)影響，這不僅對(duì)常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生了很大制約影響，同時(shí)也削弱了數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際有效性。數(shù)字化教學(xué)雖然是一種教學(xué)形式創(chuàng)新，但其受教學(xué)理念的影響十分顯著。一些縣級(jí)高中內(nèi)，學(xué)生考試成績(jī)?nèi)绾翁嵘堑乩斫虒W(xué)中的重點(diǎn)，諸如自主探究學(xué)習(xí)等專項(xiàng)能力培養(yǎng)，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用事宜并不會(huì)得到應(yīng)有關(guān)注。教學(xué)理念十分陳舊時(shí)，數(shù)字化教學(xué)這一十分新穎的教學(xué)形式自然無(wú)法較好融入到整體教學(xué)之中。更為嚴(yán)重的是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念影響十分深遠(yuǎn)，數(shù)字化教學(xué)的環(huán)境便相對(duì)較差。即便教師在教學(xué)中進(jìn)行了數(shù)字化教學(xué)嘗試，但數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用深度與廣度很難得到充分保障，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用也只能驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式的創(chuàng)新，但無(wú)法為高中地理整體教學(xué)有效性提供有效幫助。

(二)數(shù)字化教學(xué)資源整合狀況較差

高中地理數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵在于能否有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，數(shù)字化教學(xué)資源利用狀況好壞與否也會(huì)對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生較大影響。很多高中地理教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其對(duì)數(shù)字化教學(xué)依然較為陌生，其中，數(shù)字化教學(xué)資源整合能力不足也是普遍問(wèn)題。教學(xué)群體普遍缺乏數(shù)字化教學(xué)資源整合與利用能力時(shí)，數(shù)字化教學(xué)很容易流于形式，部分教師甚至將一般意義上的信息化教學(xué)同數(shù)字化教學(xué)混為一談。網(wǎng)絡(luò)上可以直接應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的數(shù)字化教學(xué)資源雖然較多，但較為零散，機(jī)械性應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化教學(xué)資源驅(qū)動(dòng)整體教學(xué)向信息化教學(xué)靠攏的做法帶有明顯局限性。其不僅不利于數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮，甚至?xí)T發(fā)一些具體的教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生。而教師無(wú)法有效進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源整合時(shí)，教師在數(shù)字化教學(xué)進(jìn)程中也會(huì)處于十分被動(dòng)的狀態(tài)下。

(三)課堂教學(xué)情境較為單一

課堂教學(xué)是高中地理教學(xué)的基本形式，這也使得課堂教學(xué)情境成為了整體教學(xué)中的主要影響因素。雖然部分教師進(jìn)行了數(shù)字化教學(xué)嘗試，但其往往忽略了課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。這一狀況下，固化的課堂教學(xué)情境與十分新穎的數(shù)字化教學(xué)間顯得“格格不入”，數(shù)字化教學(xué)進(jìn)程也十分緩慢。數(shù)字化教學(xué)語(yǔ)境下，教學(xué)中需要進(jìn)行很多實(shí)例的羅列，甚至是進(jìn)行數(shù)字地理知識(shí)剖析。但教師機(jī)械性講解學(xué)科知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)這一教學(xué)情境下，知識(shí)只能是一種單向傳遞，“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系也十分薄弱。也正是由于課堂教學(xué)情境較為單一和固化，很多學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣十分薄弱，即便數(shù)字地理等前沿知識(shí)也無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)上的積極性。一直以來(lái)，高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新均是理論、模式與方法上的創(chuàng)新，教學(xué)情境創(chuàng)新?tīng)顩r并不理想。較為固化的教學(xué)情境影響下，數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展幫也十分困難。

(四)數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)較為模糊

高中地理數(shù)字化教學(xué)程度的加深并不意味著數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的更好凸顯，很多高中地理教師已經(jīng)可以熟練進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，甚至是在數(shù)字化教學(xué)層面進(jìn)行有效創(chuàng)新。但數(shù)字化教學(xué)成效依然較差，究其原因，缺乏具體的數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)這一問(wèn)題的影響十分顯著。教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源均十分有限，數(shù)字化教學(xué)在帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新上的功能十分強(qiáng)大，很多教師自然也將數(shù)字化教學(xué)作為了教學(xué)創(chuàng)新選擇，但忽視了數(shù)字化教學(xué)其它層面價(jià)值的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際開(kāi)展上同樣較為機(jī)械，數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)模糊的問(wèn)題則長(zhǎng)期存在。缺乏具體的數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)指引時(shí)，各個(gè)層面與各個(gè)時(shí)期的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展上會(huì)十分盲目。僅僅將數(shù)字化教學(xué)作為教學(xué)創(chuàng)新媒介時(shí)，教師也不愿意在數(shù)字化教學(xué)層面進(jìn)行深層次思考，而學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、主動(dòng)思考等能力也無(wú)法在教學(xué)中得到有效培養(yǎng)。

三、高中地理數(shù)字化教學(xué)有效性提升的具體策略

(一)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高中地理數(shù)字化教學(xué)有效性的提升需要以教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用更多是教學(xué)方法選用層面的創(chuàng)新，而教學(xué)理念創(chuàng)新是其它諸多層面教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，迎合數(shù)字化教學(xué)趨勢(shì)與要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念也是高中地理數(shù)字化教學(xué)得以成為現(xiàn)實(shí)，乃至數(shù)字化教學(xué)價(jià)值更好發(fā)揮的基礎(chǔ)。例如，長(zhǎng)春市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)高中部地理教學(xué)中，數(shù)字技術(shù)較早便在整體教學(xué)中得到了應(yīng)用。學(xué)校為了引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，弱化了考試成績(jī)?cè)诮處熃虒W(xué)評(píng)價(jià)體系中的占比，地理學(xué)科教學(xué)組內(nèi)教師也圍繞著數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行了多次研討、交流。在及時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念后，數(shù)字技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的環(huán)境越發(fā)良好，該校地理數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量也處于較高水平。其它高中在地理信息化教學(xué)中也要弄清教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用間的邏輯關(guān)系，通過(guò)提升對(duì)數(shù)字化教學(xué)的了解、認(rèn)識(shí)等途徑，確立更為科學(xué)的教學(xué)理念，為數(shù)字化教學(xué)提供更多支持。

(二)依托互聯(lián)網(wǎng)等整合數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資源整合狀況會(huì)對(duì)其教學(xué)中的利用狀況產(chǎn)生很大影響，為了提升高中地理數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際有效性，教師也需要更好整合數(shù)字化教學(xué)資源。例如，在地理實(shí)驗(yàn)類教學(xué)中，教師可以在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息化教學(xué)資源，并在數(shù)字化教學(xué)視角下將這些資源整合為數(shù)字化教學(xué)資源。為了使數(shù)字技術(shù)更好與具體的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系在一起，教師可以應(yīng)用數(shù)字化虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(VR/AR)技術(shù)，讓學(xué)生更為直觀的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察與感悟。此外，諸如氣象觀測(cè)、天象觀測(cè)、測(cè)定當(dāng)?shù)亟?jīng)緯度等具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)解決的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用手機(jī)里的光線傳感器、距離傳感器、重力傳感器等進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠感知數(shù)字技術(shù)同地理學(xué)科知識(shí)間存在的密切關(guān)聯(lián)。在有效好著呢個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中可以得到更多支撐，教師在教學(xué)中也能更為有效的進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源利用。

(三)創(chuàng)設(shè)更為新穎的教學(xué)情境

在高中地理數(shù)字化教學(xué)進(jìn)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要得到足夠關(guān)注，創(chuàng)設(shè)與數(shù)字化教學(xué)相互匹配的教學(xué)情境也是提升數(shù)字化教學(xué)有效性的必要條件。高中地理中很多地理現(xiàn)象與地理變化過(guò)程體力巨大，變化時(shí)間極長(zhǎng)，口傳心授的進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解帶有一定局限性，且傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)環(huán)境無(wú)法為數(shù)字化教學(xué)提供足夠支持。因此，教師需要結(jié)合數(shù)字化教學(xué)背景下的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相互適應(yīng)的教學(xué)情境。例如，在《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》相關(guān)知識(shí)的數(shù)字化教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)荒漠化防治研討交流的課堂教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境建設(shè)層面的探討、交流。這一進(jìn)程中教師可以借助多媒體與數(shù)字技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，并通過(guò)播放一些生態(tài)環(huán)境建設(shè)對(duì)比視頻的方法加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)程度，在這樣貼近學(xué)科知識(shí)與生活的教學(xué)情境中，教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的教育引導(dǎo)。

(四)核心素養(yǎng)視角下明確數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)這一概念提出后，高中階段各學(xué)科教學(xué)都要將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本目標(biāo)。核心素養(yǎng)視角下，高中地理數(shù)字化教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)明確出具體目標(biāo)，這也是提升數(shù)字化教學(xué)方向性、目的性與針對(duì)性的具體策略。例如，在《人類與海洋協(xié)調(diào)發(fā)展》相關(guān)知識(shí)的數(shù)字化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將可持續(xù)發(fā)展觀這一觀念的樹(shù)立作為數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生具備自主探究學(xué)習(xí)能力，以及地理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力。這一情形下，教師可以在數(shù)字化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在數(shù)字化教學(xué)背景下學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。此外，地理觀察與觀測(cè)能力、地理調(diào)查與考察能力、地理制作與繪圖能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)等也可以成為具體的教學(xué)目標(biāo)，教師也可以圍繞著這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際有效性更好發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)校需要對(duì)地理教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)層面的引導(dǎo)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)加深對(duì)教學(xué)實(shí)際，以及數(shù)字化教學(xué)認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)嘗試。值得注意的是，數(shù)字化教學(xué)本身會(huì)受到很多因素影響，一些教學(xué)問(wèn)題也很容易隨之產(chǎn)生。這要求教師定期進(jìn)行教學(xué)審視與分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)層面存在的不足并予以有效彌補(bǔ)，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一情形下，教師才能夠在數(shù)字化教學(xué)層面進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化，數(shù)字化教學(xué)價(jià)值也能更為充分的顯現(xiàn)出來(lái)。