知識重構(gòu)，質(zhì)量提升
——基于知識管理的大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升策略研究

■李 磊 徐菲菲/.江蘇大學京江學院；.江蘇航空職業(yè)技術(shù)學院

創(chuàng)業(yè)活動在現(xiàn)代社會被廣泛認可，創(chuàng)業(yè)活動的價值被認可，對于大學生的價值發(fā)現(xiàn)和價值發(fā)掘有非常的意義。高校在人才培養(yǎng)的過程中解決就業(yè)問題，創(chuàng)造更多更有價值的工作崗位，創(chuàng)業(yè)帶動學生的綜合實踐能力提升，拓寬學生的發(fā)展思路。在高校創(chuàng)業(yè)教育的過程中，如何輔助大學生理清創(chuàng)業(yè)問題以及創(chuàng)業(yè)思路是當前需要重點思路的問題，本文分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題思路，如何引導(dǎo)學生建立正確的價值取向，在大學校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，通過創(chuàng)業(yè)教育，重點提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合實踐素質(zhì)。

一、知識管理背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

知識管理的過程是將知識進行收集、整理、存儲、新知識的學習以及互相之間的轉(zhuǎn)化，知識管理是一個系統(tǒng)的過程。知識對于學生未來的生存和發(fā)展有非常積極的意義，將知識管理運用在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將各類知識整合在教育的過程中提升學生的專業(yè)技能、合作能力，運用在創(chuàng)業(yè)活動中，為大學生將長期積累來的知識融合在一起，構(gòu)建系統(tǒng)的管理目標、創(chuàng)業(yè)文化以及教育模式。

但是在實際大學生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，知識管理的模式在實際創(chuàng)業(yè)教育的過程中進行地并不徹底，存在以下較為明顯的問題：

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育中顯性知識為主，對隱性教育的認知不足

高校在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，仍然注重知識傳授和講解，注重理論的傳授和講解，忽視隱形知識的講解，創(chuàng)業(yè)是一種實踐活動，作為一名創(chuàng)業(yè)者，不僅要掌握顯性的理論知識，還要擁有堅定的創(chuàng)業(yè)信心，敏銳的商業(yè)嗅覺、敢于承擔風險的膽識、持之以恒的忍耐力以及良好的溝通能力，這些能力和技能都屬于隱性知識的范圍，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，隱性知識的教學以及培養(yǎng)并沒有得到教師的重視，教師對這些能力的鍛煉方法也不系統(tǒng)，使得大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的時候只是盲目地接觸單純記憶，主要鍛煉解釋性理解，無法真正地鍛煉和提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育中教學形式單一，學生對于創(chuàng)業(yè)能力了解不足

大學生缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)的過程中面對實際問題無法找到切實的方法解決，大學生缺少實踐經(jīng)驗，最終都會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗。這些問題的發(fā)生與大學的創(chuàng)業(yè)教育有直接的關(guān)系。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育習慣性地采用大班教學的方式，數(shù)量較多的學生聽教師講解創(chuàng)業(yè)技巧和相關(guān)的知識，很難在大班教學的過程中開展課堂互動與分組訓練，師生之間的溝通機會很少，在一定程度上阻礙了隱性知識的共享與轉(zhuǎn)移。大學生的創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計以及推廣，經(jīng)驗式的引導(dǎo)無法在溝通環(huán)節(jié)踐行，最終無法向?qū)W生正確傳遞隱性知識，導(dǎo)致學生的知識積累不足。

總的來說,大學生確實存在著創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)缺乏的問題。在校園這種非商業(yè)環(huán)境下,大學生具有自我認知錯誤的問題，大學生普遍認為創(chuàng)業(yè)的學習不需要老師,對于創(chuàng)業(yè)教育中的教師價值并不認可，對于創(chuàng)業(yè)教育布置的任務(wù)參與缺乏積極性，由此會導(dǎo)致大學生對于教師的教育引導(dǎo)不認可，顯性知識與隱性知識的轉(zhuǎn)化也就缺少正確的方法。這說明，當前大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的認知和重視程度不足，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗學習參與的積極性以及參與興趣，最終影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，阻礙創(chuàng)業(yè)活動形式的創(chuàng)新,影響學習和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的教學效果。

(三)高校創(chuàng)業(yè)教育缺少聯(lián)合溝通機制，隱性知識的傳遞與分享不暢

在知識傳導(dǎo)的機制運作下，創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在學校內(nèi)部，高校之間缺少聯(lián)合溝通，導(dǎo)致隱性知識與顯性知識之間的相互傳導(dǎo)機制缺乏，大學階段的學生應(yīng)當與社會有一定的接觸和認知，學生應(yīng)當勇敢地走出校園去積累社會經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育缺少高校之間的聯(lián)合，無法為學生創(chuàng)造良好的機會，無法促動創(chuàng)業(yè)知識在各個主體之間的流動。

高校為了正確傳導(dǎo)隱性知識和顯性知識，教師應(yīng)當拓寬高校與社會多種類、多途徑的合作，構(gòu)建知識轉(zhuǎn)化和環(huán)境專業(yè)的方式，加強高校、政府、企業(yè)、社會以及其他高校之間的聯(lián)動交流，豐富大學生的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。當前，在實際進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，普遍缺乏校內(nèi)外的合作機制，成為了制約大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重大因素。

二、知識管理背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的策略

(一)大學創(chuàng)業(yè)教育強化社會化，增強隱性知識在學生之間的傳播

在知識管理的背景下，大學生的創(chuàng)業(yè)教育要與社會實際發(fā)展緊密結(jié)合在一起，社會化階段教師要強調(diào)隱性知識的教育與傳播，引起學生對其的重視，教師在其中要做好言傳身教，教師在與學生創(chuàng)業(yè)溝通的過程中注意經(jīng)驗的分享，影響學生的思維方式、解決問題的技巧、行為風格等，教師在創(chuàng)業(yè)教育的過程中傳遞隱性知識，在意識形態(tài)上培養(yǎng)學生的綜合能力。

諸多大學生在進入社會后創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因在于大學生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對于經(jīng)營管理知識儲備不足，更多的是大學生在創(chuàng)業(yè)執(zhí)行的過程中缺乏穩(wěn)健的行事風格，解決問題的能力水平低下。為此，大學創(chuàng)業(yè)教育要充分重視隱性知識的教育，讓隱形知識在知識主體之間轉(zhuǎn)移，形成教學規(guī)律，從學生的實際教學出發(fā)構(gòu)建師徒傳授機制，讓隱性知識與學生的社會經(jīng)驗積累在一起，提升社會化教育效果。

高校創(chuàng)業(yè)教育在知識管理與教學優(yōu)化的過程中，可以聘請專業(yè)的、成功的創(chuàng)業(yè)者到校內(nèi)舉辦創(chuàng)業(yè)講座，在大學生創(chuàng)業(yè)群體內(nèi)分享經(jīng)驗，講解如何面對創(chuàng)業(yè)中的困難，將企業(yè)家精神傳遞給當前準備創(chuàng)業(yè)的大學生。同時，高校內(nèi)部還可以舉辦創(chuàng)業(yè)教育，為學生提供創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)項目，使得大學生在實際實行的過程中參與體驗，全過程參與創(chuàng)業(yè)項目，大學生在其中可以增長創(chuàng)業(yè)技能，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，獲得企業(yè)隱性知識技能的鍛煉。

(二)大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中引入案例分析，增強隱形知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化

在知識管理的背景下，教師在實行創(chuàng)業(yè)教育的過程中推行知識的靈活運用，構(gòu)建良好的知識體系和實踐運用的能力。創(chuàng)業(yè)教育中，交流、類比以及轉(zhuǎn)化的方式助力學生將知識進行靈活轉(zhuǎn)化，隱性知識與顯性知識靈活運用在一起。創(chuàng)業(yè)教育過程中，導(dǎo)師將自身儲備的知識學習技巧、實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)感悟這些隱性知識和技巧傳遞給學生，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)情境，做好知識轉(zhuǎn)化與顯性知識的靈活運用，讓學生在不同的情境中學會運用所學的知識，靈活地進行問題情況的處理。

為此，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師引入豐富的創(chuàng)業(yè)案例，讓大學生在創(chuàng)業(yè)過程中探索經(jīng)驗、技巧，將知識與文字表達融合在一起，形成創(chuàng)業(yè)案例，讓大學生研究案例，不斷探究與反思。同時，教師為大學生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)交流的機制，在小呢你創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)交流俱樂部、創(chuàng)業(yè)沙龍，帶領(lǐng)大學生定期參加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會，在同學之間分享創(chuàng)業(yè)心得，從理論知識類的顯性知識與隱形知識融合在一起，做到知識的轉(zhuǎn)換與靈活運用，為大學生的思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)鍛煉學生的社會參與能力，為學生創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)化運用的機會

在知識管理的過程中，創(chuàng)業(yè)者要具有一定的商業(yè)敏銳能力，對廣泛的信息要具有采集、分析、傳播以及運用的能力，大學生在大量信息處理的時候要學會不斷組合和產(chǎn)生新理念，這需要大學生真正地有機會實踐自己所學的知識。為此，大學生在組織創(chuàng)業(yè)教育的時候，要對信息進行加工和整理就，將各類知識進行整合以及加工，學生在實際創(chuàng)業(yè)項目中加強知識主體的獲得和使用。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)案例管理的過程中積累管理經(jīng)驗，學習管理辦法，在參與創(chuàng)業(yè)項目的過程中集合與整理各類的顯性知識。同時，高校與政府機關(guān)、企事業(yè)單位以及其他的社會群體之間建立信息互聯(lián)溝通的機制，引進外部評價機制，讓大學生獲得更加中肯的評價，碳素歐解決問題的新方法、新途徑，逐步完善自我的知識體系。加強校企合作、師生合作、校際合作，讓大學生的知識在各個主體之間流動以及升華，促進知識的組合以及系統(tǒng)化，讓大學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗逐步積累，面對問題的時候以更加沉著的心態(tài)面對問題、思考問題、解決問題。

(四)在知識管理的背景下引進創(chuàng)業(yè)教育的強大的師資隊伍

為了更好地提升高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，高校內(nèi)部要建立一支強大的師資隊伍，對現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師進行培訓以及提升，改變以往傳統(tǒng)、分散、碎片式的教育培訓機制，給創(chuàng)業(yè)教育的教師提供更系統(tǒng)的培訓以及支持。在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育教師的能力提升機制的過程中，高校內(nèi)部以打造“雙師型”的教師隊伍為目標，要求創(chuàng)業(yè)教育的教師既有充足的思想政治理論知識，還要有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在對學生進行指導(dǎo)以及給出建議的時候可以更加具有針對性。

為此，高校內(nèi)部可以與企業(yè)采用聯(lián)合培養(yǎng)的機制，提供創(chuàng)業(yè)教育的教師在企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉的機會，讓創(chuàng)業(yè)教育的教師有機會深入到企業(yè)內(nèi)部去了解創(chuàng)業(yè)過程，實際認識企業(yè)的運轉(zhuǎn)和經(jīng)營的情況。教師在創(chuàng)業(yè)教育的過程中首創(chuàng)開展一個新型的項目，帶領(lǐng)學生親自參與創(chuàng)業(yè)過程。教師在其中定期參與創(chuàng)業(yè)組織活動、創(chuàng)業(yè)協(xié)會活動，創(chuàng)業(yè)教育的教師與企業(yè)家之間有機會溝通交換意見，在之后的創(chuàng)業(yè)教育新材料、新信息與新趨勢之中有足夠敏銳的商業(yè)嗅覺，使得大學生的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得到提升。

高校在引進創(chuàng)業(yè)教育師資力量的時候，可以建立完善的激勵，給教師明確教學責任以及考核激勵的機制，使得創(chuàng)業(yè)教育的教師有明確的發(fā)展方向。同時，在外部引入師資力量的時候，高?？梢耘c有思想修養(yǎng)的企業(yè)家和管理人員到校內(nèi)對有創(chuàng)業(yè)目標的大學生進行分享以及培訓，豐富高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育體系，有助于增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識以及構(gòu)建社會責任感。

三、結(jié)語

在新的社會發(fā)展形勢下，社會發(fā)展的過程中創(chuàng)業(yè)活動不斷涌現(xiàn)，但是創(chuàng)業(yè)的成功率以及創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量并不高，主要是因為大學階段校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量不高，大學生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)技巧，在遇到問題的時候缺乏自信心。本文分析了知識管理的背景下，大學生創(chuàng)業(yè)教育如何正確構(gòu)建知識體系，如何避免大學生在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗學習的過程中重視和追求顯性知識而忽視隱性知識。本文分析了知識管理的背景下，大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，針對問題發(fā)生的原因提出了幾點優(yōu)化改善的措施，力求提升大學生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率，綜合鍛煉和提升大學生的綜合能力以及素質(zhì)，使得大學生在步入社會之后有正確的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技巧，以正確的心態(tài)面對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，以此可以提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功率和創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。