基于教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生理論與實踐脫節(jié)的思考

■胡 蓉/湖南師范大學(xué)

近年以來，隨著高學(xué)歷教育普及進(jìn)程的加快，國家在逐步擴(kuò)展研究生的招生規(guī)模，我國全日制教育碩士規(guī)模也越來越龐大。它把基礎(chǔ)教育作為基點(diǎn)，培養(yǎng)了一批又一批教學(xué)與研究均衡發(fā)展的優(yōu)秀教師，但是也存在著一些不可忽視的問題。其中，教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生理論與實踐方面的脫節(jié)問題尤為突出。

一、主要問題及其產(chǎn)生原因

(一)學(xué)生對自身專業(yè)定位不夠清晰，研究意識缺乏

我國的學(xué)位與研究生教育隨著不斷地發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，總體實力也在不斷增強(qiáng)，逐步形成了結(jié)構(gòu)較為合理、門類較為齊全、有質(zhì)量保證的研究生培養(yǎng)制度。長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才。[1]對于教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生而言，其使命就是學(xué)術(shù)研究。但是從目前的實際情況來看，大部分教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)出身多樣，學(xué)生的考研動機(jī)呈多元化分布。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，報考教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)生本科專業(yè)覆蓋教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等12個學(xué)科方向，[2]而本科是教育學(xué)本專業(yè)的學(xué)生占極少數(shù)。從他們的報考動機(jī)來看，一半以上的學(xué)生都傾向于獲得碩士學(xué)歷及教育學(xué)專業(yè)比較好考這兩個方面。還有一些學(xué)生想要逃離自己不喜歡的本科專業(yè)，因此不得已轉(zhuǎn)變方向，而比較容易的教育學(xué)專業(yè)成為了首要選擇。因此，從以上現(xiàn)象可以知道學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)研究意識還比較匱乏，他們對自身所學(xué)的專業(yè)定位還不夠清晰。

(二)課程設(shè)置不合理，缺乏教育實踐課程

雖然我國學(xué)術(shù)型碩士研究生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)研究型人才，但是隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會需求的不斷變化，教育學(xué)碩士研究生的去向更多地從科研崗位轉(zhuǎn)向教學(xué)崗位和實際工作部門。從目前的研究生發(fā)展?fàn)顩r來看，教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的教育基本是以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主，教學(xué)科研人才更多是來源于博士研究生。因此，大部分教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后主要是到中小學(xué)成為一線教師。但是從實際的培養(yǎng)情況來看，學(xué)校對于學(xué)術(shù)型教育碩士研究生開設(shè)的課程仍然以理論研究為主，缺乏教育實踐課程，這對于學(xué)生的培養(yǎng)是極為不利的。在這樣的情況下，教育學(xué)專業(yè)碩士研究生所學(xué)到的理論知識脫離了實際情況，沒有把自己的理論應(yīng)用于實踐中去檢測，等未來真正到了教育實踐中的時候，更不知道如何把自己之前所學(xué)的理論應(yīng)用于實踐。正如楊兆山先生所說：“理論不為實踐服務(wù)，或不能解決教育實際中的問題，理論研究的價值就很值得懷疑。教育研究脫離實際，理論就會在教育實際面前喪失自己的‘話語’，沒有發(fā)言權(quán)。”[3]這種不經(jīng)實踐或不從實踐中得來而依靠坐在書齋里靠空想和抽象出來的理論對實踐的指導(dǎo)作用就可想而知了。

(三)教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方法不到位

在教學(xué)過程中，部分教師沒有運(yùn)用實際的教學(xué)案例，而是以純粹的理論知識為主，沒有將理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，更沒有從實際情況出發(fā)，教學(xué)生如何將理論知識運(yùn)用到實踐中去。學(xué)生雖然知曉了一些理論方面的原理，但卻不知道如何在實際教學(xué)中運(yùn)用和實踐，更談不上去指導(dǎo)實踐。學(xué)生在論文寫作中也常常以理論探究為主，無法與實際的教育問題緊密聯(lián)系，或是缺乏對實際教學(xué)問題的思考，調(diào)查與研究不夠深刻。因此，關(guān)鍵問題在于教育理論與實踐的脫節(jié)，脫節(jié)即分離，不貫通，知識教學(xué)和實際問題的解決之間失去去了連貫性、一致性，無法連接起來。這就需要我們?nèi)で笄‘?dāng)?shù)睦碚撆c實踐結(jié)合的切入點(diǎn)，促進(jìn)教育理論與實踐的一體化，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，提高學(xué)生的研究能力與實踐能力。

二、改善問題的一些思考

針對以上問題及其產(chǎn)生的原因分析，教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育理論與實踐脫節(jié)的問題可以從以下幾個方面改善：

(一)重新定位教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)性質(zhì)

教育學(xué)這門學(xué)科與師范教育的興起密切相關(guān)，其最初的定位是對教師進(jìn)行教育理論培訓(xùn)的一門學(xué)科。但從我國現(xiàn)下實際的狀況來看，大多數(shù)教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)之后主要是在中小學(xué)任教師，屬于實踐型人才。因此，中國教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生在定位上存在漏洞。從理論上來說，培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)的學(xué)術(shù)型碩士研究生并無問題，但從實際來看，大部分教育學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士研究生都沒有從事學(xué)術(shù)工作，因為現(xiàn)有的高校教師招聘要求至少是博士研究生以上，再者不一定所有的碩士研究生都立志于研究學(xué)術(shù)，所以大部分教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)之后都去往了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作。我們不能忽視基礎(chǔ)教育界現(xiàn)有的實際需求，因此可以考慮轉(zhuǎn)變教育學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，從理論型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)社會所需求的實踐型人才。就教育學(xué)學(xué)科而言，其碩士階段主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的實踐型人才[4]，所以我們可以要求只有博士階段才能培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。同時，為了使教育學(xué)這門學(xué)科能夠繼續(xù)蓬勃發(fā)展，國家需要從頂層制度設(shè)計開始，重新去考慮教育學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的招生、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)去向問題。

(二)提高思想認(rèn)識，增強(qiáng)研究意識

當(dāng)下，社會高速發(fā)展，中小學(xué)也在不斷地適應(yīng)社會需要，對學(xué)校任課教師的要求越來越高。他們需要的優(yōu)秀教師首先要有著較高的學(xué)歷水平，其次還需要擁有極強(qiáng)的實踐能力，例如教學(xué)能力、組織能力以及教育研究反思能力等等。這就導(dǎo)致部分教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生讀研的目的只是提高學(xué)歷，找一份更好的工作，他們對本專業(yè)的認(rèn)同感并不強(qiáng)，對學(xué)術(shù)研究的興趣也不高。從社會實際情況來看，學(xué)歷固然重要，但僅僅只有一個學(xué)歷是完全不夠的。教育學(xué)碩士研究生除了掌握基本的教學(xué)技能，更應(yīng)該比普通的本科教育學(xué)專業(yè)學(xué)生多一份研究與反思能力，更能夠?qū)⒗碚撆c實際的教學(xué)狀況結(jié)合起來，運(yùn)用理論去解決實際問題，推進(jìn)教學(xué)改革，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這不僅僅是教師個人立足于基礎(chǔ)教育的根本，更是作為國家培養(yǎng)出來的高層次人才應(yīng)該承擔(dān)的使命。

(三)完善課程設(shè)置，增加教育實踐機(jī)會

我國的教師教育相對偏向理論，在教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐方面的要求還不夠嚴(yán)格，忽視了教學(xué)研究知識在實踐方面的應(yīng)用。[5]所以，研究生管理部門必須加強(qiáng)對導(dǎo)師、實習(xí)指導(dǎo)教師、碩士研究生的監(jiān)督與管理，同時為碩士研究生提供平臺，讓他們積極進(jìn)行一線教學(xué)與一線研究，這樣，實踐教學(xué)才能科學(xué)、有序、高效地進(jìn)行。同時，教育學(xué)專業(yè)碩士研究生在進(jìn)行教育實踐時務(wù)必把握其內(nèi)涵，可以采用微格教學(xué)、觀摩教學(xué)、教育見習(xí)和實習(xí)等實踐形式。雖然這類實踐形式部分碩士研究生在本科階段已經(jīng)采用過，但是不同的階段會有不同的經(jīng)歷和感受。碩士階段的指導(dǎo)教師會具有更加深厚的學(xué)術(shù)水平，因此，他們在指導(dǎo)學(xué)生時還需要注重其基本原理和理論的運(yùn)用，讓學(xué)生們能夠利用一些教育教學(xué)理論來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)設(shè)計、分析教育現(xiàn)狀，并解決教育問題。教學(xué)需要技能，但教育卻需要藝術(shù)。因此，教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生在實踐過程中必須深入思考，不能把教育當(dāng)作一種純粹技術(shù)性的工作，而是把教育技術(shù)與教育藝術(shù)結(jié)合起來，避免掉入技術(shù)理性的漩渦。

總而言之，在教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，如何提升其培養(yǎng)質(zhì)量推動基礎(chǔ)教育與高等教育的向前發(fā)展，是值得深入思考和研究的問題。針對學(xué)術(shù)型碩士研究生在理論與實踐方面產(chǎn)生的脫節(jié)問題，我們需要重新定位教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)性質(zhì)；提高碩士研究生的思想認(rèn)識，增強(qiáng)研究意識；從學(xué)校出發(fā)，完善課程設(shè)置，增加教育實踐機(jī)會。這樣才能真正促進(jìn)教育碩士理論與實踐之間的統(tǒng)一，提升他們進(jìn)行教育研究的能力。