通識教育視閾下普通高校大學英語課程體系分析

■段婧雅/電子科技大學成都學院

一、前言

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的當下，大學英語課程的目標不再是提高學生的學習能力，社會迫切需求那些擁有超強的實際交流能力，豐富的知識儲備的復合型人才。通識教育作為大學英語改革的新方向，它豐富了英語課程的內(nèi)涵，構(gòu)建更科學的學習模式，使課程的社會屬性和人文屬性得到了升華，有利于進一步探究課程的學術(shù)價值，提高學生跨文化交流的水平。

二、通識教育的核心

(一)通識教育的含義

大學課程的教育目標是培養(yǎng)能夠適社會經(jīng)濟發(fā)展需求、擁有較強生存能力的學生。在高等教育不斷發(fā)展的當下，通識教育的重要性與日俱增，其內(nèi)涵需要我們仔細研究。通識教育為受教育者提供在社會中與人交流的知識技能和價值觀念。通識教育是一種廣泛性的、非功利化的知識、技術(shù)、價值教育，根本目的為培育出擁有獨立人格和獨立思考能力的學生。通識教育是培育具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的社會教育。

(二)通識教育的意義

通識教育在國際范圍受到極大重視，實行通識教育能夠加大國際交流中的話語權(quán)，增進各國間的合作。通識教育是實施素質(zhì)教育的最好方法，鼓勵學生結(jié)合自身所學知識跨學科、擴專業(yè)自由選擇課程，發(fā)揮個性加強學習的積極性。通識教育實現(xiàn)了大學教育的精神，崇尚科學，追求自由與真理。通識教育推動了現(xiàn)代教育中國化的進程，形成完善的教育模式。通識教育改善了學生偏科的情況，提升了學生的綜合素質(zhì)。通識教育注重個人能力與實際應用的培養(yǎng)，緩解了“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、普通高校大學英語課程體系的現(xiàn)狀

因為社會整體經(jīng)濟環(huán)境的改變，學生就業(yè)呈現(xiàn)專業(yè)淡化的現(xiàn)象，英語作為日常工作的重要媒介沒有得到應有的重視，大學英語課程依舊為單一化的進行學習，不符合大學生實際就業(yè)的需要。南京中醫(yī)藥大學進行了一場以“大學英語課程”為主題的問卷調(diào)查活動。數(shù)據(jù)表明，有78.4%的學生認為大學英語課程對自身學習有幫助。而對于大學英語課程是否能夠滿足自身就業(yè)需求這一問題時，有80%以上的同學認為沒有實質(zhì)性幫助，只有5%左右的同學認為能夠滿足。由此可見，大學英語課程雖然能教會學生英語的相關(guān)知識，但是沒有從學生的角度出發(fā)，沒有滿足不同等級和專業(yè)的需要。此外，有61%的學生對英語課程的感興趣程度一般，28%的學生對英語課程完全不感興趣。興趣是最好的老師，如果一門課程無法吸引學生的學習興趣，自然無法實現(xiàn)預期的學習效果。最后，同學們對英語課程改革提出了許多建議。希望課程能夠更加多樣化，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的課程。希望英語課程能夠與時俱進，聯(lián)系時事政治，滿足實際學習交流的需要。希望課程內(nèi)容不要局限于書本，要結(jié)合西方社會文化進行學習，先了解那個民族特有文化，才能理解他的語言表達。希望英語課程能夠根據(jù)專業(yè)的不同，有針對性的學習，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、基于通識教育視閾下構(gòu)建的普通高校大學英語課程體系

(一)改進現(xiàn)有大學英語課程構(gòu)建體制

普通高校應該把大學英語課程設置為實施通識教育的首選目標。大學英語課程應該按照學生個人英語學習水平進行劃分，把教學內(nèi)容放在基本學習規(guī)劃和后期實際交流中來，課程要符合每個人的學習方向。大學英語課程貫通于大學的整個階段，應設立新的教學體系即實施體系與保障體系。實施體系由課程目標、課時安排、課程內(nèi)容組成，把課程按照基礎(chǔ)、提高、拓展這三個階段，力求培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的復合型人才[1]。保障體系由教學方法、師資力量、英語教材、評估手段這四個方面組成。課堂中任課教師通過角色扮演，游戲互動，情景模擬的教學方式，提高學生對課程學習的積極性。大學英語新穎的課程內(nèi)容以及與學生能力匹配的聽說讀寫訓練將進一步加強學生的學習興趣。老師在教學的過程完善自身的知識儲備量，為學生帶來多元化的教學，對學生進行終結(jié)性評估和形成性評估，確定學生的學習情況。

(二)提供多元化的學習模式

第一，增加有關(guān)于文化素養(yǎng)或跨文化類的英語課程。如：西方文明史、英語的語言發(fā)展史、西方藝術(shù)鑒賞、特色禮儀與習俗、流行文化、外文名著賞析等，這些課程能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，引起學生的注意與思考，豐富學生的認識，調(diào)動學生高度投入到英語學習中去，從而提升英語的綜合能力。第二，合理安排英語課程的后續(xù)拓展學習。大學英語課程的安排較為不合理，把大量的課程集中安排到大一、大二進行學習，而忽視大三、大四時期對英語課程的需求。所以，應對課程進行合理規(guī)劃，大一大二先打好基礎(chǔ)，學習課程掌握字詞句的運用，大三進行知識技能提升，進行聽說讀寫訓練，全方位的完善英語的學習系統(tǒng)，大四進行實際的應用，把所學知識融匯到日常的溝通中，開設商務英語、電影賞析、英漢互譯等課程。第三，緊密時代潮流，英語課程應該結(jié)合時事政治，符合時代的需求。同時，英語課程應該注重創(chuàng)新改革，讓學生了解社會發(fā)展的具體方向。

(三)提高師資隊伍的綜合素質(zhì)

老師在英語課程中起到至關(guān)重要的作用，同樣的一節(jié)課有的老師就能夠講解的妙趣橫生，學生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學到了知識，而有的老師則講解的枯燥乏味，學生被動的進行知識的攝取，學習效率低下[2]。所以應該加強師資力量的建設。第一，為任課教師提供定期的技能培訓，提升專業(yè)水平，引進新的教學模式。第二，為老師建立日常溝通學習的平臺，便于相互溝通交流教學經(jīng)驗。第三，聘請國外的優(yōu)秀團隊來校進行知識講座，吸收西方的教育教學方法。第四，為老師們提供公費進修的機會，出國學習，增加自身閱歷。第五，制定完善的課程考核制度，定期舉行公開課驗收教學成果。第六，老師自身應提高創(chuàng)新學習意識，利用課余時間，彌補自身不足，提高教學水平。

(四)構(gòu)建新的英語課程評估體系

英語評估體系是對英語課程的重要指導，對英語教學起到至關(guān)重要的作用。評估手段由終結(jié)性評估和形成性評估組成。大學一般以期末考試的成績作為終結(jié)性評估，一次成績過于片面很難對學生的英語水平進行準確評估。所以，應該適當增加形成性評價在英語評估體系中的比重。老師應注重學生平時的學習情況：課堂上回答問題的正確率、隨堂測試情況、課后作業(yè)的完成度以及日常出席率。這樣不僅能對學生英語學習進行合理評估，還可以通過學生平時表現(xiàn)分析出成績不理想的原因。在老師進行評估前，學生可以先進行自我評估和相互評估。學生最了解自身的學習狀況，進行自我評估有利于從根本上發(fā)現(xiàn)問題進而高效解決。英語課程進行多種方式的考核，應該從“聽說讀寫”四個方面著手，注重語言的實際運用能力，避免發(fā)生“高分低能”的情況。

五、結(jié)語

學習課程的目的是豐富學生的精神世界，增加內(nèi)部涵養(yǎng)，使其擁有辨別是非的能力。通識教育為大學英語課程提供了發(fā)展方向，為后續(xù)的改革拓寬了視野。大學英語課程不再是單一的語言性學習，而是具有了社會價值更加貼近于人與人之間的實際溝通。學生按照版塊一步步進行大學英語的學習，夯實基礎(chǔ)、提升能力、運用靈活，才能更好地實現(xiàn)英語課程的價值。