線上教學(xué)模式在《大學(xué)語文》課程中的應(yīng)用探析

■趙兵兵/鄭州西亞斯學(xué)院

一、前言

1978年秋天，南京大學(xué)重新開設(shè)大學(xué)語文課程，在至今約40年的教學(xué)歷程表明，大學(xué)語文課程在高等教育課程體系中起著重要的作用，是對大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個主要手段，為非中文專業(yè)大學(xué)生的綜合性人文素質(zhì)和語言應(yīng)用能力的提高作出了極大的貢獻(xiàn)。但是，就目前大學(xué)語文的教學(xué)效果來看，部分任課教師使用的教學(xué)方式、方法相對落后，致使課程教學(xué)效果不佳、教學(xué)問題較多?？萍己托畔⒒陌l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的產(chǎn)生和應(yīng)用為各類課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供了途徑，將我國教育信息化水平發(fā)展到了一個新的臺階。師生在教學(xué)過程中如何能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提升教學(xué)效果，跟上時代步伐，特別是大學(xué)語文教師應(yīng)該積極抓住網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)遇，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式充分利用到教學(xué)過程中，探索大學(xué)語文課程教學(xué)的改革和建設(shè)，確保課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，進(jìn)而實現(xiàn)大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的最大化。

二、大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)知識他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！彼?，素質(zhì)教育的目標(biāo)就要求我們致力于培養(yǎng)人才的全面發(fā)展和終身發(fā)展，大學(xué)語文課程教學(xué)過程中注重通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提升人文素養(yǎng)，正是與素質(zhì)教育的目標(biāo)相匹配。華東師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》前言中就提到：“大學(xué)語文課，是普通高校中面向文(漢語言文學(xué)專業(yè)除外)理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門文化素質(zhì)教育課程。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀欣賞、理解和表達(dá)能力。這是大學(xué)生文化素質(zhì)中的一個重要方面?！备鞲咝４髮W(xué)語文課程一般安排一學(xué)期，32課時，其課程目標(biāo)基本上是以致力于學(xué)生熟悉中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承發(fā)揚中華民族精神，從而增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的人文精神，提升其人格魅力；從優(yōu)秀文學(xué)作品中陶冶性情、滋潤心靈，獲得審美，進(jìn)而提高文學(xué)鑒賞力和寫作水平，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陶冶，人文素養(yǎng)的拓展，口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，基礎(chǔ)寫作水平的提高，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)如今，大眾在獲取知識的渠道、信息存儲的途徑及載體不斷創(chuàng)新，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在產(chǎn)生多樣的變化。學(xué)習(xí)已經(jīng)變成隨時隨地的事情，不受時間、地點的限制，大學(xué)生可以通過移動設(shè)備，利用個人的碎片化時間連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身知識儲備量、不斷提升個人素養(yǎng)和職業(yè)技能。雖然新技術(shù)帶來了新機(jī)遇，但是不容否認(rèn)，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也存在整體學(xué)習(xí)效果較差、學(xué)習(xí)過程中互動頻率較低、學(xué)習(xí)計劃制定不合理、執(zhí)行力弱等情況，如何在線上教學(xué)模式中避免這些問題，值得每位老師思考。

三、線上教學(xué)模式在大學(xué)語文課程中的應(yīng)用

線上教學(xué)模式將有限的課堂教學(xué)內(nèi)涵無限拓展，充分開發(fā)有效的課程資源，為教學(xué)過程的豐富化與探究式學(xué)習(xí)提供便利。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能移動設(shè)備的普及使的線上教學(xué)變得更加簡便，線上教學(xué)模式也可以彌補(bǔ)大學(xué)語文課程課時不足、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間偏少，教學(xué)信息量缺乏等問題，擁有著極大的優(yōu)勢。具體來說，線上教學(xué)模式在大學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用主要可分為以下三個階段。

(一)課前熟悉資源做好準(zhǔn)備

各高校要積極適用信息化時代要求，多對教師開展線上教學(xué)技能培訓(xùn),提高教師的在線教學(xué)能力，多舉辦線上教學(xué)經(jīng)驗分享交流會，積極學(xué)習(xí)及討論優(yōu)秀教學(xué)案例，任課教師要結(jié)合自身課程特點，相互借鑒，取長補(bǔ)短，以適應(yīng)各自課程的教學(xué)方式方法，并凸顯出自己的教學(xué)特色，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。任課教師在課前應(yīng)熟練掌握各種網(wǎng)上教學(xué)平臺的操作方法，可依托中國大學(xué)MOOC、超星、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，合理利用釘釘、騰訊課堂等直播平臺，形成以即時溝通軟件+手機(jī) App 輔助互動為主，以網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)+直播在線教學(xué)或錄播教學(xué)+線上答疑為輔的多類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。任課教師要因課制宜采取多種方式開展在線教學(xué)，合理利用在線開放課程、擇優(yōu)選用適合的慕課、利用課程平臺直播等方式開展在線教學(xué)；可通過線上平臺積極開展在線講授、在線答疑、在線研討、作業(yè)布置、在線測試與考核等教學(xué)工作，要提出明確的在線教學(xué)課堂紀(jì)律要求，在課前與班委、同學(xué)積極溝通，了解學(xué)情，找到符合雙方需求、有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的線上教學(xué)方式及平臺。任課教師在備課時，要結(jié)合大學(xué)語文課程目標(biāo)，探索出符合自身特點、有利于開展線上教學(xué)的備課模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)，加大對線上課堂教學(xué)設(shè)計與組織的研究，挖掘契合課程內(nèi)容的資料，處理好視頻、文本、圖片、動畫等資源與教學(xué)平臺的適用性，滿足教師自身網(wǎng)上授課的需求。特別需要注意的是，線上教學(xué)不是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，不能簡單的將學(xué)習(xí)內(nèi)容電子化、數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化，要認(rèn)識到線上教學(xué)是教育教學(xué)的一種模式。

(二)課中把握重點注重交流

線上教學(xué)課堂中，任課教師不能直觀的看到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可能會由于不自律出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。這樣就要求任課教師避免傳統(tǒng)課堂中的灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)中合理調(diào)整“教”與“學(xué)”的比例，關(guān)注學(xué)生的在線上學(xué)習(xí)狀態(tài)。在大學(xué)語文教學(xué)中，準(zhǔn)備把握教學(xué)重點，凝練知識點，可在每個重點講解完后，合理設(shè)置一些課堂活動，如小組討論、問卷、小測驗等，比如在講授宋詞時，可鼓勵同學(xué)們分享各自喜歡的宋詞篇目，即鞏固所學(xué)知識，又增加課堂互動、吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注，課上多提問的同時，也可多提供拓展資源和學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生在線上課堂中主動分享、積極提問，增加與學(xué)生在課堂中的情感交流，促進(jìn)學(xué)生對線上課堂的適應(yīng)性，提升線上課堂的師生雙方滿意度，促進(jìn)課堂教學(xué)與信息化的深度融合，切實提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂中，任課教師要特別注意線上教學(xué)的完整性，應(yīng)更多的關(guān)注與學(xué)生互動的過程，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)依賴于教師線上教學(xué)，因缺少了傳統(tǒng)課堂的地域制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性降低，任課教師就需要提供比傳統(tǒng)課堂更多的關(guān)注點來吸引學(xué)生，通過設(shè)置相應(yīng)的問題或任務(wù)數(shù)量和內(nèi)容，科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

(三)課后積極反思提升效果

課后的鞏固反思，就是實踐與再認(rèn)識的過程，任課教師要及時的把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行反思，要充分利用網(wǎng)上課程平臺提供的學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，針對出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行解決，不斷優(yōu)化大學(xué)語文線上教學(xué)模式。課后，可通過在線教學(xué)平臺等軟件，設(shè)置專門答疑時間，及時收集了解學(xué)生的課后疑惑及困難，答疑解惑的反饋要注意普遍性與個體性相結(jié)合。依據(jù)大學(xué)語文的學(xué)科特點，靈活設(shè)置課后作業(yè)形式，吸引學(xué)生積極參與到課后學(xué)習(xí)中，積極了解學(xué)生對知識的掌握程度、思維發(fā)展情況，助推后續(xù)學(xué)習(xí)。任課教師要時常督促學(xué)生完成作業(yè)并及時批改作業(yè)。通過課后的積極反思，不斷優(yōu)化線上教學(xué)模式，提升學(xué)生大學(xué)語文課程的興趣和課堂自覺性，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提升。任課教師在課后還應(yīng)積極學(xué)習(xí)其它任課教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，進(jìn)行同行聽評課，結(jié)合各自自身及課程特點，相互分享，相互借鑒，取長補(bǔ)短，以優(yōu)化各自課程的教學(xué)方式方法，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)成效上下功夫，凸顯出自己的教學(xué)特色，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

在線教育要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新的教育教學(xué)模式，面臨著諸多挑戰(zhàn)，各高校要充分利用信息化的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，為教學(xué)方式的變革提供了更多的機(jī)會。同時，大學(xué)語文課程任課教師也要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，投身到線上教學(xué)的環(huán)境中，優(yōu)化教學(xué)方式方法，不斷激發(fā)大學(xué)語文課程的內(nèi)涵，為實現(xiàn)大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的最大化提供模式參考，這即是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，也是大學(xué)語文課程自身可持續(xù)發(fā)展的需求。