信息化時(shí)代大學(xué)英語課程教學(xué)改革與發(fā)展研究

■史斐越/蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院

一、前言

英語是一門語言類課程，英語學(xué)科屬于第二語言習(xí)得的重要教學(xué)類別。為了更好地培養(yǎng)具有國際語言交流能力的人才，大學(xué)階段的英語課程教學(xué)就更具有目的性。這就要求大學(xué)英語課程教學(xué)不僅僅教授學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，更要從能力素養(yǎng)層面出發(fā)，對教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。信息化時(shí)代，大學(xué)英語課程教學(xué)需要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中跳出來，借助互聯(lián)網(wǎng)把握時(shí)機(jī)將英語課程教學(xué)進(jìn)行改革，以期大學(xué)英語課程在新時(shí)期能夠取得更好地教學(xué)效果及全新的發(fā)展。

二、信息化時(shí)代大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題

(一)交流互通不足

信息化時(shí)代大學(xué)英語課程的講授主要基于互聯(lián)網(wǎng)，而交流互通是互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。人們在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)交流互通，不受時(shí)間、空間的限制。對于大學(xué)英語課程教學(xué)來說，提高交流互動性可以直接影響教學(xué)活動，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間以及教師與教師之間的交流互動，都可以給課堂教學(xué)增光添彩，并讓教師在備課及設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)更加活躍。但從目前大學(xué)英語課程教學(xué)的實(shí)際情況來看，交流互通明顯不足。例如，課堂上，教師對于英語單詞、語法知識的講解，僅局限于理論模式中，也就是說，只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的理論知識傳遞，學(xué)生在課堂上也就只能被動地接受知識。雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有時(shí)會設(shè)計(jì)一些互動環(huán)節(jié)，但整體上來說，交流互動還是太少，這對于作為語言類的課程來說，學(xué)習(xí)效果明顯不高。由此會影響教師的教學(xué)動力，甚至?xí)谡n堂上失去教學(xué)熱情，這對于大學(xué)英語課程教學(xué)是極其不利的。同時(shí)，對于學(xué)生來說，缺少交流互通，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展不足

無論是何種語言，其本身都是在不斷變化的。英語課程作為一門語言類的課程，在教學(xué)更應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行拓展。我們從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的英語課本上的知識，相對是滯后于時(shí)代發(fā)展的，一些在英語國家已經(jīng)是落后的表達(dá)方式，已經(jīng)被極少人使用，但在我們的英文課本中可能還作為一個(gè)語言知識點(diǎn)在講解。因此，如果不依據(jù)時(shí)代的發(fā)展引入新知識，并在教學(xué)中拓展新知識，就會導(dǎo)致學(xué)生在離開校園后還掌握的是陳舊的英語知識，跟不上時(shí)代步伐，甚至在今后同外國人的交流中會鬧出笑話。信息化時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)是拓展英語教學(xué)的良好媒介?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有的豐富英語資源，給大學(xué)英語創(chuàng)造了一個(gè)教學(xué)資源庫。同時(shí)，教師可以從各大網(wǎng)站上選擇適合自己學(xué)生的素材來輔助英語教學(xué)，提高英語教學(xué)的效果。然而，從目前的實(shí)際來看，大學(xué)英語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)拓展明顯不足，不少教師在課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)都只局限于教材，并未拓展相關(guān)的背景知識和課外內(nèi)容，這樣就很難實(shí)現(xiàn)英語知識的更新，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

(三)自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間不足

信息化時(shí)代下高等教育的改革更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息的利用可以給學(xué)生創(chuàng)造出更多自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前，大學(xué)英語課程教學(xué)的自主空間和時(shí)間都是比較缺乏的，英語課程的教學(xué)時(shí)間無法根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間來安排，不少學(xué)生甚至從未進(jìn)行過自主學(xué)習(xí)，只等著教師在課堂上安排的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就無法將課外實(shí)踐利用起來。學(xué)生無法開展自主學(xué)習(xí)勢必會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。沒有好的課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固，教師的課堂教學(xué)活動也會因此而大打折扣。所以，在信息化時(shí)代，英語教師就需要充分認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，通過有效策略，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，并依此指導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)。

三、信息化時(shí)代大學(xué)英語課程教學(xué)改革創(chuàng)新策略

(一)增加交流互通，使大學(xué)英語課程更具活躍性

“填鴨式”和“講解式”的教學(xué)形式存在于各高校開展的英語課程中，這種教學(xué)形式的主要特征是教師教授、學(xué)生聽從，教師針對學(xué)生進(jìn)行的提問活動較少，從而學(xué)生在課堂中走神的概率就很高。因此這種教學(xué)模式會在很大程度上降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的活躍性，使得整個(gè)教學(xué)活動無法高效率地發(fā)揮。然而，當(dāng)教師在英語課程教學(xué)中增加交流互通，便可以有效地摒棄以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方式，學(xué)生在參與教學(xué)活動時(shí)，課堂的活躍性得以明顯提升。尤其對于語言類的課程來說，增強(qiáng)交流互通就是增強(qiáng)學(xué)生對于該語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。同時(shí)，信息化時(shí)代，教師要多利用互聯(lián)網(wǎng)+素材來輔助課堂教學(xué)。比如教師在講解英文文章時(shí)可以借助英語短視頻或截取的電影片段引入文章的知識內(nèi)容，讓學(xué)生對看到的視頻進(jìn)行模仿表演，實(shí)現(xiàn)交流互通，這樣不但可以活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生在交流互通互動中掌握相關(guān)英語知識。

(二)拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，延伸英語課程內(nèi)容

參與大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生基本已完成了應(yīng)試教育，學(xué)生的英語水平比較均衡。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的適當(dāng)拓展，可以對陳舊的英語知識更新?lián)Q代，讓英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更貼近現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生了解并掌握更新的英語知識，從而提高學(xué)生們的英語綜合素養(yǎng)?？梢詮牟煌矫鎸?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展。例如對閱讀材料進(jìn)行拓展。英語課程的教學(xué)中，有許多英語材料都是有固定主題的，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就應(yīng)針對該主題，拓展同類英語文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，增加知識面的廣度。除此之外，可以利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺引入各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的、適宜的素材資源，延伸英語課程的內(nèi)容。

(三)增加自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力

高校英語課程的開展最終都是為學(xué)生今后走上社會實(shí)際應(yīng)用英語而服務(wù)的，其核心就在于“應(yīng)用”。目前高校的教學(xué)模式多以理論為主，不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更談不上對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；诖?，教師就應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用現(xiàn)有的或者設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)APP，根據(jù)課堂教學(xué)的具體安排，定時(shí)在APP上發(fā)布自學(xué)任務(wù)、課后練習(xí)、階段測試等，讓學(xué)生在課前或課后完成自主學(xué)習(xí)。另外，教師還可以通過直播、錄播、回放的形式開展英語聽力或口語課程的教學(xué)，讓學(xué)生可以有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，隨時(shí)隨地都可以練習(xí)英語，從而更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終提升英語實(shí)際應(yīng)用的能力。信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)定會推動大學(xué)英語教學(xué)模式的改革和發(fā)展。

四、結(jié)語

信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的利用有利有弊。作為大學(xué)英語教師，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)英語課程教學(xué)帶來的問題我們應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識，而對于積極影響，我們要通過有效策略創(chuàng)新英語課程教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)和英語課程教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建更加高效、合理的英語課程教學(xué)模式體系。