高師音樂專業(yè)鋼琴課程的反思與重構(gòu)

■熊利平/重慶文理學(xué)院

一、前言

在提倡素質(zhì)教育的今天，培育可勝任基礎(chǔ)教育階段音樂啟蒙教學(xué)的教育人才，是現(xiàn)代化高師音樂課程改革的重點(diǎn)。高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的藝術(shù)觀念、專業(yè)素養(yǎng)直接決定了其實(shí)際教學(xué)水平，在高師音樂教育體系中，鋼琴演奏課是諸多必修課程中的一門關(guān)鍵課程，也是學(xué)生提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程。對本課程的分析和改良，是對師范藝術(shù)教育本質(zhì)的回歸，其主要目標(biāo)在于使音樂專業(yè)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完整掌握鋼琴演奏教學(xué)技能和即興演奏的能力，著重提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，為我國初等教育單位提供高素質(zhì)的音樂教師，進(jìn)而為我國的音樂啟蒙教育發(fā)展提供有力保障。

二、高師音樂專業(yè)鋼琴課程現(xiàn)狀

(一)課程設(shè)置不合理

從課程教學(xué)體系規(guī)劃上，高師音樂教育長時(shí)間受傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的影響。高師鋼琴教學(xué)僅僅以個(gè)人獨(dú)奏練習(xí)為重點(diǎn)，培育出的學(xué)生在鋼琴課程教學(xué)方法等技能的實(shí)際水平與初高中教師的能力標(biāo)準(zhǔn)還有不小的差距[1]。鋼琴課堂普遍采取單獨(dú)講授的方式開展一對一或者一對多教學(xué)。此類教學(xué)模式能夠考慮到不同學(xué)生的不同情況，能夠針對性的因材施教。但從現(xiàn)階段高師擴(kuò)招情況來看，此類教學(xué)模式在大規(guī)模培訓(xùn)效果方面來說絕非最優(yōu)選擇，就院校師資儲(chǔ)備的現(xiàn)實(shí)情況來說也是難以實(shí)行的[2]。

(二)教材內(nèi)容單調(diào)且與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

高師專業(yè)鋼琴教學(xué)課程的主要載體是鋼琴課程教材體系，而且教學(xué)課程必須突出音樂教育的專業(yè)性，故而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中僅僅重視演奏技巧訓(xùn)練，缺乏啟發(fā)性的指導(dǎo)教學(xué)，造成音樂教育嚴(yán)重片面化單一化?，F(xiàn)階段我國高師音樂專業(yè)鋼琴課程沒有足夠的即興演奏教材，在進(jìn)行課堂教學(xué)演示時(shí)任課教師缺乏樣板范例，演奏技巧測驗(yàn)也沒有明確可靠的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鋼琴彈奏技術(shù)訓(xùn)練的課堂教材往往雷同重復(fù)，多年以來一直使用一套演奏教程進(jìn)行教學(xué)，沒有引進(jìn)新時(shí)代的音樂研究成果，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重僵化落后。課程教學(xué)內(nèi)容的單一嚴(yán)重阻礙了高師鋼琴教育的進(jìn)步，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴演奏的積極性。

三、高師音樂專業(yè)鋼琴課程的反思

(一)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待完善和優(yōu)化

我國高師院校鋼琴教師仍以藝術(shù)教師為主，來源以各藝術(shù)院校鋼琴專業(yè)為主，入職考核也多以專業(yè)技能為主要評判標(biāo)準(zhǔn)。但師范教育具有其獨(dú)有的特殊性，具有一定教育學(xué)科背景的鋼琴教師反而更能勝任師范教學(xué)的需求。適當(dāng)引進(jìn)具有師范專業(yè)背景或是在中小學(xué)一線從事音樂教育的教師，豐富現(xiàn)有高師學(xué)校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思想碰撞和創(chuàng)新。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有鋼琴課教師的師范素養(yǎng)，通過多種繼續(xù)教育方式，改變目前一線師資重技能技巧、輕創(chuàng)造反思的教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)方法不夠科學(xué)合理的現(xiàn)狀。

(二)教學(xué)體系相對滯后

音樂課程教學(xué)改革是要廣大音樂教學(xué)工作者在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的基礎(chǔ)上，做到以人為本，重視對學(xué)生樂器演奏能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，增加音樂鑒賞和音樂理論學(xué)習(xí)的比重，重視激發(fā)學(xué)生對音樂內(nèi)涵本身的理解。應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)全面發(fā)展為核心教學(xué)目標(biāo)，建立新型課堂教學(xué)模式。具體落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中，就是通過學(xué)習(xí)了解各類經(jīng)典樂曲的基本構(gòu)成要素，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂演奏技巧，發(fā)展學(xué)生的即興創(chuàng)編能力，糾正傳統(tǒng)的錯(cuò)誤教學(xué)模式，使得高師音樂教育符合以文化藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教學(xué)宗旨。

四、高師音樂專業(yè)鋼琴課程的重構(gòu)

(一)教學(xué)方法的重構(gòu)

鋼琴課堂教學(xué)可采取以點(diǎn)帶面啟發(fā)式、交流互動(dòng)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在某種程度上突破現(xiàn)有鋼琴課程以及自身演奏技巧的局限，進(jìn)而對鋼琴演奏藝術(shù)有更加深入和廣泛的認(rèn)識(shí)，在課程規(guī)定時(shí)間內(nèi)了解掌握更多的經(jīng)典音樂作品，提高自身的音樂知識(shí)素養(yǎng)。以點(diǎn)帶面的啟發(fā)式教學(xué)方法即對相同風(fēng)格的個(gè)人音樂作品集，通過學(xué)習(xí)其中具備較高代表性的作品，使得學(xué)生對作曲家的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格有整體性的切實(shí)把握，例如學(xué)習(xí)意大利音樂家維瓦爾第 四季《冬》，可依據(jù)學(xué)生自身的興趣挑選其中1到2小節(jié)開展課堂教學(xué)，對作曲家的生平、創(chuàng)作背景等進(jìn)行全面的分析討論，留下課堂作業(yè)，其他沒有進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)演示的音樂章節(jié)可通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解《冬》的內(nèi)涵理念[1]。以點(diǎn)帶面的啟發(fā)式課堂教學(xué)法可以采用小組教學(xué)形式，通過對各類音樂作品創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格差異、演奏技術(shù)的詳細(xì)講解、觀看音樂家的現(xiàn)場鋼琴演奏視頻等方法來解決學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)積累薄弱的問題。

(二)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

高校音樂專業(yè)鋼琴演奏學(xué)習(xí)的首個(gè)學(xué)年是打下音樂演奏基礎(chǔ)的重要階段，其具體課堂教學(xué)應(yīng)注重以下方面：一是科學(xué)合理的鋼琴演奏方法的學(xué)習(xí)，形成自然協(xié)調(diào)的鋼琴演奏習(xí)慣，訓(xùn)練教授學(xué)生演奏所必要的指法技巧，采用基本練習(xí)和練習(xí)曲作為打演奏基礎(chǔ)的練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)重視實(shí)用性，其教學(xué)方法和課程內(nèi)容要為未來的即興演奏做好準(zhǔn)備。二是鋼琴樂曲的實(shí)際練習(xí)，選曲必須涵蓋各歷史時(shí)期的經(jīng)典、具備重要意義的音樂作品，甚至可使用伴奏樂譜進(jìn)行練習(xí)，重視鋼琴演奏的外在表現(xiàn)力[2]。三是增加配奏課的設(shè)置量，通過還原初高中文化課中的具體場景，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試二次創(chuàng)作，以加深對作品和場景的深度理解。

同時(shí)不要把課堂教學(xué)時(shí)間都放在在學(xué)生識(shí)譜上，而是要盡量教會(huì)學(xué)生把

曲子彈好，充分表達(dá)出音樂的風(fēng)格和理念。在第三四學(xué)年的鋼琴演奏課程中音樂院校都會(huì)依據(jù)學(xué)生的演奏水平進(jìn)行分班授課，即鋼琴演奏主修與輔修兩種教學(xué)模式，鋼琴演奏主修班的學(xué)生根據(jù)具體師資配置采取“一對一”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)主要是培訓(xùn)有一定天賦的學(xué)生的專業(yè)演奏能力，鋼琴演奏課程的主修生也是未來初高中鋼琴教學(xué)啟蒙的探索者，故而在課堂教學(xué)中建議對各歷史時(shí)期、各種風(fēng)格作品了解和認(rèn)識(shí)，用以點(diǎn)帶面的啟發(fā)式模式進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)模式的重構(gòu)

各音樂院校的師資力量不同，在課堂教學(xué)模式上既有單獨(dú)授課的小課，也有“一對多”的小組式授課。大部分高師音樂學(xué)院第一二學(xué)年是音樂演奏必修課，采用一對多的小組授課模式。第三四學(xué)年分主修和輔修兩部分，主修由原來的一對多模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ坏尼槍π越虒W(xué)模式。輔修鋼琴演奏課程的學(xué)生則采用一對多的大課模式。筆者認(rèn)為，將現(xiàn)場即興演奏和小組研習(xí)作為新的教學(xué)形式對傳統(tǒng)課堂加以補(bǔ)充，將有積極地現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并加深對研習(xí)作品的意義建構(gòu)。

我校教學(xué)改革實(shí)踐研究表明，創(chuàng)造性的技巧教學(xué)滲透在前兩學(xué)年打基礎(chǔ)的鋼琴演奏課程中，讓學(xué)生盡早了解到即興演奏的音型和培育即興演奏的樂感，能夠有效的解決學(xué)生練習(xí)即興演奏時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的無法適應(yīng)的問題。

(四)課程考察評價(jià)體系的重構(gòu)

高校音樂專業(yè)鋼琴課程的演奏技巧測評要防止與實(shí)際教學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)，必須注重測評的全面性和嚴(yán)密性，與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)相聯(lián)系，與課程培育任務(wù)一致，發(fā)揮演奏水平測評體系應(yīng)有的作用。鋼琴演奏水平測驗(yàn)除現(xiàn)場彈奏考試以外，還要求考生詳細(xì)介紹自己所演奏的音樂作品的歷史背景、樂譜內(nèi)在結(jié)構(gòu)和作品思想理念等；即興演奏的水平測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握本學(xué)期所講授的所有音樂曲目和新發(fā)布的指定測試曲目，隨機(jī)進(jìn)行抽查測驗(yàn)[3]。最后一學(xué)期的演奏水平測驗(yàn)主要采取“體驗(yàn)式教學(xué)模擬測驗(yàn)”，即模擬真實(shí)的初高中音樂課堂開展即興演奏的教學(xué)，為實(shí)際教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

高師音樂專業(yè)鋼琴課程的具體教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入拓展，涉及到該科目教學(xué)綱領(lǐng)內(nèi)容的修改、測評考核大綱的重新制訂。教學(xué)改革的主要目的是要促使音樂課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置組合，既要充分考慮到怎樣滿足基礎(chǔ)教育階段音樂基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，又要具備一定的現(xiàn)實(shí)可行性。