淺談項(xiàng)目化課程體系下的分層分組教學(xué)

■朱月華/貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

高職教育強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)需要的技能型人才。因此，課程內(nèi)容的取舍要根據(jù)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)需求進(jìn)行衡量，根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，根據(jù)在項(xiàng)目任務(wù)解決中實(shí)踐知識(shí)、能力進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教學(xué)做結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合；積極探索新的教學(xué)方法，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。但由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需對(duì)不同學(xué)生采用分層教學(xué)。所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)水平、接受能力、思維能力、動(dòng)手能力等方面的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)由高到低的學(xué)生層次、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生需求進(jìn)行因材施教，最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和效率，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目化課程體系提出背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求量不斷增加，高職院校各專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模急劇擴(kuò)大。然而，在師資力量?jī)?chǔ)備不足、教學(xué)模式不科學(xué)的影響下，高職院校教學(xué)質(zhì)量并未得到相應(yīng)的提高，反而出現(xiàn)明顯下降，這明顯與高職院校擴(kuò)招的目的相反。因此，國(guó)家教育管理部門(mén)提出了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等教學(xué)改革文件，要求各高職院校通過(guò)教育改革來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的提升。項(xiàng)目化課程體系就是在這樣的教育領(lǐng)域環(huán)境下提出的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目式課程體系是指將學(xué)生放置在完成具體項(xiàng)目的情況下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，借此來(lái)提高理論聯(lián)系實(shí)踐的轉(zhuǎn)化效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考時(shí),必然要調(diào)動(dòng)全部的精力來(lái)對(duì)過(guò)往學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分析探討，對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，這一系列實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的提升頗有裨益，因此，項(xiàng)目化是一種適合實(shí)踐性課程使用的新型的教學(xué)模式。高職院校中設(shè)立的專(zhuān)業(yè)多是實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課堂上的實(shí)踐比例也比較大，應(yīng)用項(xiàng)目化課程體系既能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，也能夠使學(xué)生習(xí)慣于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生與日后的崗位工作最大程度上貼近，為畢業(yè)生就業(yè)奠基。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化課程體系多出了三個(gè)中心，分別是以學(xué)生為中心、以技能培養(yǎng)為中心、以實(shí)際操作為中心，這三個(gè)中心影響下的高職院校教學(xué)更有利于實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。

三、分層分組教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都不同，他們對(duì)于同一個(gè)事物的看法、視角和思考深度存在天然差異。尊重差異，適應(yīng)差異，利用差異，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而全面發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何使學(xué)生的個(gè)性和各方面才能都在其天賦允許的范圍內(nèi)得到盡可能的充分發(fā)展，已經(jīng)引起廣大教育工作者的高度重視。而學(xué)?，F(xiàn)行的班級(jí)授課制，教師的教學(xué)內(nèi)容、取材、施教、評(píng)估等都以整班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求、齊步走，這種傳統(tǒng)模式難于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不能充分照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，也不宜發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性。因此，在學(xué)科課程的教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)就顯得十分必要與迫切。

四、項(xiàng)目化課程體系下的分層分組教學(xué)及應(yīng)用

近年來(lái)我院一直在推行項(xiàng)目化教學(xué)，比如電氣類(lèi)課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方法就得到了很好的成效。我主要是以對(duì)學(xué)生分層的方式進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

（一）教學(xué)方法

分層教學(xué)：將學(xué)生大致分為三類(lèi)，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，然后將一名學(xué)優(yōu)生兩名中等生和一名學(xué)困生共四人組成一個(gè)小組，并由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)和操作。

分組指導(dǎo)：讓學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師根據(jù)各小組的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

分層考核：根據(jù)學(xué)生層次不同給出不同的考核方案，優(yōu)等生考核其知識(shí)的全面性重在綜合素質(zhì)，中等生考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握程度，學(xué)困生重在考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握的提升度。

（二）教學(xué)步驟

（1）同一班級(jí)的學(xué)生按理論實(shí)踐能力高低分成A、B、C三個(gè)層次，即優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生，將A 層抽出一人、B層抽出兩人、C層抽出一人，共四人組成一組，對(duì)同組不同層次的學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，根據(jù)每次課表現(xiàn)實(shí)行滾動(dòng)分層。

（2）針對(duì)課程進(jìn)行分層分組布置任務(wù)教學(xué)和實(shí)踐研究，在同組中有不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生層次的不同可以給他們做不同的分工，如給出本次課的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，由A 層學(xué)生指導(dǎo)B層學(xué)生進(jìn)行電路接線，C層學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)和記錄數(shù)據(jù)。

（3）項(xiàng)目設(shè)計(jì)完畢后，先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，之后組織學(xué)生互評(píng)，指出彼此存在的問(wèn)題，互幫互學(xué)，然后由老師對(duì)每一組中的每一層次的學(xué)生分別提問(wèn)做教師評(píng)價(jià)，再將學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)綜合得出本次任務(wù)的成績(jī)，將每一次任務(wù)的成績(jī)匯總為總的平時(shí)成績(jī)。

（4）根據(jù)課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容出考試卷，得出學(xué)生考試成績(jī)，再將平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)綜合評(píng)定出學(xué)生最終的成績(jī)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)方法，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)課程感興趣,學(xué)困生注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握基本操作，中等生增強(qiáng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的全面掌握能力，優(yōu)等生能講解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，會(huì)分析解決問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)。最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)中等生,中等生帶動(dòng)學(xué)困生共同進(jìn)步，都在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

五、結(jié)語(yǔ)

基于當(dāng)下不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和不斷增加的就業(yè)壓力，主張以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)理念來(lái)完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)提升理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重任務(wù)。