高職英語教學(xué)中導(dǎo)入英美文學(xué)元素的價(jià)值與策略探究

■楊春嬌/三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院

一、前言

目前,在高職英語教學(xué)活動(dòng)中,很少把文學(xué)閱讀作為一門課程來進(jìn)行。在整個(gè)高職英語教學(xué)活動(dòng)中,高職英語教師對(duì)將英美文學(xué)元素引入高職英語教學(xué)活動(dòng)的熱情不高。為了使英美文學(xué)元素在高職英語教學(xué)中發(fā)揮有效的作用,提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì),拓寬學(xué)生的視野,高職英語教師必須積極探索和探索適應(yīng)英語引進(jìn)的相關(guān)策略和技巧。把美國文學(xué)元素融入英語教學(xué)。傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)模式面對(duì)教育研究者提出的理論與改革措施顯得蒼白無力。為了快速適應(yīng)高職英語教學(xué)改革，教育者應(yīng)改變觀念，明白英語課程的特殊性。英語在是一門沒有語言環(huán)境優(yōu)勢(shì)的科目?？菰锷驳淖帜阜?hào)、晦澀難懂的語法、紙上談兵的英語教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力培養(yǎng)了一批批“啞巴英語”學(xué)習(xí)者。語言的復(fù)雜、環(huán)境的缺失、教師的能力結(jié)構(gòu)等原因造成這種現(xiàn)象，當(dāng)然最根本的是教學(xué)出現(xiàn)了問題。提高師生的高職英語教學(xué)中導(dǎo)入英美文學(xué)元素的價(jià)值，優(yōu)化學(xué)習(xí)，改善教學(xué)質(zhì)量才是課程整合的主要目標(biāo)。作為一線教育者，應(yīng)樹立正確的整合意識(shí)，明白整合不等于技術(shù)，更不等于簡(jiǎn)單的PTT 課件和微課，避免為整合而整合，而是根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)尋找整合點(diǎn)，利用英美文學(xué)元素的價(jià)值進(jìn)行有效教學(xué)。

二、在高職英語教學(xué)活動(dòng)中引入英美文學(xué)元素的價(jià)值

（一）英美文學(xué)元素為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的語料價(jià)值

英美文學(xué)是高職英語學(xué)習(xí)過程中重要的語言材料資源。創(chuàng)造有利條件豐富高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)素材,創(chuàng)造良好英語語言交流環(huán)境。英美文學(xué)文化氛圍,更貼近生活,更貼近群眾,更貼近話題的現(xiàn)實(shí),創(chuàng)造大眾化的英美文學(xué)文化、講好英美文學(xué)故事,同時(shí)也嘗試將學(xué)生帶入英美文學(xué)傳播圈,提高英美文學(xué)的傳播效率。

（二）英美文學(xué)元素為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了物質(zhì)價(jià)值

英美文學(xué)作品可以為學(xué)生提供更多的應(yīng)用機(jī)會(huì)。高職學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品的過程中,可以了解語言交際的語境和情景。比如《羅密歐與朱麗葉》中有大量的口語對(duì)話,學(xué)生還可以表演戲劇,學(xué)生可以大聲朗讀提高自己的交際能力,這就增加了學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。

（三）英美文學(xué)元素為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了適當(dāng)?shù)恼Z境價(jià)值

使學(xué)生能夠?qū)τ⒚牢膶W(xué)有一個(gè)基本的了解,英美文學(xué)都是以描寫某一情節(jié)或表達(dá)某種情感為目的的,因此英語詞匯在英美文學(xué)中的運(yùn)用是以一定的語境為背景的，為提高英語水平打下基礎(chǔ)。其次,教師要結(jié)合精讀和泛讀的相關(guān)英美文學(xué)文獻(xiàn)知識(shí),解讀應(yīng)用教材,在課堂教學(xué)中注重英美文學(xué)作品的欣賞與語境的教學(xué)。

三、高職英語教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，職教特點(diǎn)體現(xiàn)不夠

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、智能時(shí)代的到來，高職英語教學(xué)還停滯在班級(jí)授課制的模式上，個(gè)性培養(yǎng)、實(shí)踐培養(yǎng)相對(duì)缺失，對(duì)英語的教育也不夠完善和重視。采用單一的教學(xué)模式，按課文灌輸知識(shí)的方法，以課堂為中心，不以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，是不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的。這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式與高等職業(yè)教育的目標(biāo)背道而馳，學(xué)生總是被動(dòng)地接受所灌輸?shù)闹R(shí)，最后導(dǎo)致學(xué)生和教師在課堂中角色的錯(cuò)位。使學(xué)生無法提高聽說讀寫能力，無法達(dá)到教學(xué)效果。因此，大多數(shù)高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在英語應(yīng)用能力上表現(xiàn)出嚴(yán)重的不適應(yīng)性，沒有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，在學(xué)校所學(xué)英語知識(shí)無法應(yīng)用于生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域。

（二）聽、說、讀、寫落實(shí)不到位

由于英語聽、說、讀、寫的特點(diǎn)，長期以來課程講授方式多以老師講授為主，高職英語教學(xué)更偏向于初中課堂的延續(xù)，課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度并未被積極調(diào)動(dòng)。在老師“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生消極、被動(dòng)地接受知識(shí)傳授，極少數(shù)學(xué)生親自參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中，這樣使得高職學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深刻理解，而且邏輯性思維也很難得到鍛煉。學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的講授，高校缺少對(duì)文科學(xué)科的社會(huì)需求關(guān)注度，對(duì)行業(yè)前沿環(huán)境變化不敏感，使之難以及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)做出科學(xué)決策。智能時(shí)代的到來，高職生英語教學(xué)還停滯在班級(jí)授課制的模式上，同相比文理生而言，高職生的英語教師授課難度更大。高職生基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不高。英語課堂本質(zhì)上還是以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用單一的教學(xué)模式，按課文灌輸知識(shí)的方法，以課堂為中心，不以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，是不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的。這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式與高校英語教育的目標(biāo)背道而馳，學(xué)生總是被動(dòng)地接受所灌輸?shù)闹R(shí)，最后導(dǎo)致學(xué)生和教師在課堂中角色的錯(cuò)位。使藝術(shù)學(xué)生無法提高聽說讀寫能力，無法達(dá)到教學(xué)效果。

（三）應(yīng)試傾向嚴(yán)重，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)

由于高職學(xué)生必須達(dá)到國家英語應(yīng)用能力A、B級(jí)，學(xué)校將通過率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高職英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)、教學(xué)模式空殼化、學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語實(shí)踐能了，在教育部對(duì)高職院校人才水平的評(píng)價(jià)中，英語考試合格率也作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目。這就導(dǎo)致了高職英語課應(yīng)試教學(xué)的嚴(yán)重傾向，課堂教學(xué)只為考試及格服務(wù)。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生成為解題機(jī)器，不利于綜合英語能力的培養(yǎng)。它抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）英語學(xué)習(xí)英美文學(xué)興趣低

學(xué)生成為解題機(jī)器，不利于綜合英語能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)好英語沒有信心，抱怨說學(xué)英語很困難。所以，有許多學(xué)生在課堂上睡覺和玩手機(jī)。教師采用混合教學(xué)法后，經(jīng)常在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，允許學(xué)生使用手機(jī)獲取信息。在實(shí)際教學(xué)階段，微格課程有效地?cái)U(kuò)展和分類了傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠做出自己的選擇。

四、高職英語教學(xué)中導(dǎo)入英美文學(xué)元素的策略

（一）讓學(xué)生了解英美文學(xué)元素在職業(yè)英語學(xué)習(xí)中的重要性

英語可以在世界范圍內(nèi)廣泛傳播和應(yīng)用,顯示出它強(qiáng)大的生命力。英美文學(xué)作品是英國生命力的重要詮釋。英美文學(xué)作品蘊(yùn)含著大量英美文化和英美人民的邏輯習(xí)慣,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語起著重要作用。教師應(yīng)積極告訴學(xué)生英美文學(xué)在高職英語學(xué)習(xí)中的重要作用,比如,他們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦相關(guān)書籍,讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，與作者進(jìn)行“對(duì)話”和“交流”。高職英語教師可以讓正在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的學(xué)生為自己的學(xué)生講解閱讀英美文學(xué)作品的意義,更有利于學(xué)生的信念和認(rèn)可。在讓學(xué)生了解英美文學(xué)元素學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些困難，這些困難可能是理解某一知識(shí)點(diǎn)的困難，學(xué)習(xí)方法的混亂，需要導(dǎo)入英美文學(xué)元素的支持。為了讓學(xué)生順利解決問題和克服困難，需要英美文學(xué)元素的學(xué)習(xí)幫助。這些英美文學(xué)元素的學(xué)習(xí)支持在課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)活動(dòng)中起著保護(hù)作用。

（二）積極探索高職英語課堂教學(xué)新方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先,在高職英語教學(xué)內(nèi)容中,教師應(yīng)選擇對(duì)學(xué)生更具時(shí)代感和趣味性的英美文學(xué)作品。在采用混合教學(xué)的過程中，學(xué)生可以適也參與基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，學(xué)生不再是知識(shí)灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)，而是課堂的主體。他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的激發(fā)，由于時(shí)間的長短，教師必須精簡(jiǎn)視頻內(nèi)容，突出教學(xué)過程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，要充分發(fā)揮基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。高職英語教學(xué)中導(dǎo)入英美文學(xué)元素改變了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的教學(xué)，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)。在這一新穎的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是傳統(tǒng)教育中被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的英美文學(xué)知識(shí)獲取認(rèn)同。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇所需的課本，然后學(xué)習(xí)。高職英語教學(xué)中導(dǎo)入英美文學(xué)元素與傳統(tǒng)課堂形成了不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。它將每一章劃分為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)英美文學(xué)元素進(jìn)行提煉。講解更加生動(dòng)、透徹，便于學(xué)生理解和掌握。在閱讀英美文學(xué)作品《羅密歐與朱麗葉》時(shí),學(xué)生可以播放相關(guān)的英美電影。首先，利用各種多媒體資源進(jìn)行英語教學(xué)。我們都知道，此種教學(xué)是以視頻為核心的教學(xué)。在課堂上，教師可以使用PPT、視頻等工具將語音、圖片、文字等結(jié)合起來。他們可以利用不同的資源來表達(dá)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)一種整合多種資源的教學(xué)氛圍。為英語教學(xué)營造一種愉快的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

最后,教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為中心。在閱讀英美文學(xué)作品的同時(shí),現(xiàn)在的大學(xué)生個(gè)性鮮明，喜歡自由，追求新鮮的生活方式和學(xué)習(xí)方式。閱讀英美文學(xué)作品對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是一件新鮮事。當(dāng)老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語并指導(dǎo)他們閱讀英美文學(xué)作品時(shí)，許多學(xué)生都變得興奮起來。比如,老師在閱讀麥琪的禮物時(shí),要把課堂交給學(xué)生,讓他們閱讀和討論,積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受和意見。如果學(xué)生課堂上不理解或漏聽了，可以在課后的任何時(shí)候自己上網(wǎng)對(duì)照視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有很大的自主性，他們可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，好的學(xué)生可以繼續(xù)做延伸學(xué)習(xí)，差的學(xué)生可以通過平臺(tái)資源重復(fù)學(xué)習(xí)，直到他們理解,保證課堂的順利進(jìn)行。

（三）在英美文學(xué)作品研究中注意作品的選擇

在高職英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生在選擇英美文學(xué)作品時(shí),應(yīng)選擇適合學(xué)生的作品。高職學(xué)生很難學(xué)到英美文學(xué)作品的精華。這種情況不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生更好地了解英美文學(xué)的元素，我們應(yīng)該在掌握英語文學(xué)背景的前提下,深入了解英語文學(xué),更好地學(xué)習(xí)英語?，F(xiàn)在的大學(xué)生個(gè)性鮮明，喜歡自由，追求新鮮的生活方式和學(xué)習(xí)方式。英美文學(xué)作品對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是一件新鮮事。通過學(xué)生課堂多互動(dòng)，多經(jīng)溝通來提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。加大高職英語課程的設(shè)置、教材的選擇、閱讀英美文學(xué)所占的課時(shí),充分體現(xiàn)了高中學(xué)校對(duì)加強(qiáng)高職英美文學(xué)教學(xué)的重視程度。通過英美文學(xué)閱讀能使學(xué)生掌握大量優(yōu)美的詞匯、語言。幫助高中生積累閱讀材料，提高閱讀技能，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。但是課外閱讀主題廣泛，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，了解英美文學(xué)的元素，我們應(yīng)該在掌握英語文學(xué)背景的前提下,深入了解英語文學(xué),更好地學(xué)習(xí)英語。

五、結(jié)語

綜上所述,英美文學(xué)元素是反映英美文化的主要載體。為了使高職學(xué)生掌握英語,他們必須讓學(xué)生了解英語和美國文化。為了使學(xué)生掌握英語交際的技巧和方法,他們必須學(xué)習(xí)英語和美國交際中使用的邏輯思維。因此,高職英語教師必須重視英美文學(xué)元素在高職英語教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用并加以積累。深入探討相關(guān)策略,將使英美文學(xué)元素引入高職英語教學(xué)更加順利。在高職英語教學(xué)過程中引入英美文學(xué)元素,不僅可以優(yōu)化教學(xué)方法,而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。