互聯(lián)網(wǎng)+”背景下視覺傳達設計專業(yè)實踐育人策略研究

佟雪霏

唐山學院藝術系

視覺傳達設計起源于平面設計，它是以傳播目的為主體，借助多種視覺符號對信息進行梳理、加工和提取的可視化表現(xiàn)形式，依托不同的媒介進行功能性傳播表達的藝術形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，視覺傳達設計從設計表現(xiàn)、媒介選擇和信息傳達上都發(fā)生了飛躍性的變化，形成了數(shù)字化、多媒體化以及綜合化的顯著特征。視覺傳達設計專業(yè)作為應用型的專業(yè)，在經(jīng)歷數(shù)次變革后演變成以視覺媒介為載體，利用視覺符號表現(xiàn)并傳達信息的專業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，視覺傳達設計專業(yè)形成將藝術、科學、信息等學科交叉融合的綜合性學科，對創(chuàng)新能力和實踐能力有著極高的要求。

目前我國高校的視覺傳達設計專業(yè)教學大多采用理論教學和實踐教學相結合的傳統(tǒng)授課方式，實踐教學是應用型高校人才培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)，實踐教學水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在整個教學過程中占有非常重要的地位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校視覺傳達設計專業(yè)實踐教學勢必發(fā)生巨大改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下實現(xiàn)共享教育資源，創(chuàng)新實踐教學模式是當前擺在視覺傳達設計專業(yè)實踐教學改革面前的機遇和挑戰(zhàn)。目前應用型高校視覺傳達設計專業(yè)也逐漸加大實踐教學的投入力度，建設了一系列的校企合作的實訓基地，加強對學生的實踐訓練，但是依然存在一定的問題需要解決：

一、實踐教學形式單一，缺乏創(chuàng)新意識

目前高校視覺傳達設計專業(yè)實踐教學經(jīng)費投入有限，校內實踐實訓設備陳舊或者不足，課堂實踐形式與社會需求脫節(jié)，大多數(shù)高校采用校企合作的形式來實現(xiàn)校外實踐教學，通過與企業(yè)對接，學生被動完成相應的項目，有的時候難免只是在形式上完成了相應的實踐環(huán)節(jié)，這也決定和影響了學生學習思路，讓企業(yè)掌握主動性，學生處于被動狀態(tài)。視覺傳達設計專業(yè)實踐教學主要是為了學生能夠順利就業(yè)獲取實踐經(jīng)驗的渠道，實踐教學的內容和方向由企業(yè)的需求來決定，學生通過實踐教學掌握相應的技能和方法，卻很難有思路去進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展。

二、視覺傳達設計專業(yè)實踐教學與互聯(lián)網(wǎng)融合不緊密

互聯(lián)網(wǎng)時代下，大部分視覺傳達設計專業(yè)只是利用它來搜集素材獲取資源，沒能充分利用互聯(lián)網(wǎng)去為專業(yè)實踐服務，目前的視覺傳達設計實踐教學缺乏相應的互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建，不能跟隨科技的發(fā)展利用互聯(lián)網(wǎng)科技進行實踐教學，缺乏創(chuàng)新性。實踐教學方法和手段陳舊，受時間和空間的限制，不能及時更新改進不利于對接和服務區(qū)域社會。

三、視覺傳達設計專業(yè)實踐教學與服務社會未形成有效對接

目前大部分視覺傳達設計專業(yè)的實踐教學主要通過企業(yè)實際項目、專業(yè)比賽項目或者教師自擬項目進行相應的實踐訓練，學生被動接受，沒有自立項目的意識，阻礙學生創(chuàng)意思維和原創(chuàng)設計的發(fā)展。在實踐教學中，還處于滿足企業(yè)、大賽項目的初始階段，對設計意識和層面的提升還欠缺一定高度，地域性人文思想相對薄弱，沒有達到服務區(qū)域社會更高層次的要求。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，針對視覺傳達設計專業(yè)實踐教學面臨的問題，逐漸摸索出一系列解決方案：

1.鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行原創(chuàng)設計，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。在校企合作進行實踐教學的同時，通過實踐教學的改革，實現(xiàn)專業(yè)雙向選擇的共贏發(fā)展。在實踐教學環(huán)節(jié)保證學生能夠滿足企業(yè)需求的同時，鼓勵學生進行自擬項目和原創(chuàng)設計實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)業(yè)的能力。在企業(yè)選擇學生的同時，學生也掌握一定的主動權，有機會和能力選擇企業(yè)，企業(yè)可以通過學習搭建的實踐教學平臺，發(fā)現(xiàn)學生自擬項目的價值并開發(fā)利用，學生也可以開拓思路進行創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)雙向共贏的發(fā)展。

2.搭建互聯(lián)網(wǎng)實踐教學平臺，形成教學、研究、實踐互聯(lián)網(wǎng)平臺信息化的視覺傳達設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的架構。在專業(yè)實踐教學中利用互聯(lián)網(wǎng)的資源便利搭建一個實踐教學新平臺，使教學與互聯(lián)網(wǎng)相互滲透，利用微課、慕課、教學APP、翻轉課堂等形式，實現(xiàn)信息化實踐教學。結合課程需求搭建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，形成教學、研究、實踐互聯(lián)網(wǎng)平臺信息化，突破時間、空間限制，補充教學資源，打造教師和學生的終身學習意識和觀念，實現(xiàn)實踐教學的時代性、創(chuàng)新性和先進性，提升設計意識和層次，加強地域性人文思想內涵，給學生推廣自己展現(xiàn)自己的機會，并通過互聯(lián)網(wǎng)服務社區(qū)域會、回饋區(qū)域社會。

3.賦予學生實踐教學中的主體地位，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展學生的專業(yè)個性化，提升設計品質和實踐能力。通過實踐教學的改革，把課程主動權分給學生，引導學生創(chuàng)新思維，跟隨和順應設計發(fā)展的總體趨勢，把直接服務和實現(xiàn)商品經(jīng)濟效益提升到提高受眾審美、優(yōu)化生活方式、促進文化繁榮、協(xié)調和諧生態(tài)和推動經(jīng)濟高質量發(fā)展層面，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，有效對接和服務區(qū)域社會，用個性創(chuàng)意深化互聯(lián)網(wǎng)信息產(chǎn)業(yè)，提升設計品質和實踐能力。

隨著新媒體的廣泛應用，以計算機為核心的互聯(lián)網(wǎng)+大時代給視覺傳達設計專業(yè)實踐教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)，我們只有順應社會發(fā)展需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢與專業(yè)結合，搭建專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實踐教學平臺，重新構建視覺傳達設計專業(yè)實踐教學體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)適合社會需求的新型專業(yè)人才。