小學多文本閱讀教學中讀寫結合的有效途徑

常亞真

西平縣第一小學

在小學語文的教學當中，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系在一起的，是閱讀教學的重要內容，多文本教學作為現(xiàn)今最為受歡迎的閱讀教學模式，仍然存在較大的問題，需要解決。因此，本文將從引導學生摘抄批注，引導學生明確閱讀目標，引導學生對文章進行擴寫和改寫三個方面出發(fā)，對多文本閱讀教學中的讀寫結合策略進行簡要的分析。

一、引導學生摘抄批注

調查表明，閱讀是教師進行小學語文教學時，必不可少的重要環(huán)節(jié)。而多文本閱讀教學，是目前最為有效的閱讀教學模式。此時，學生要學會認識生詞，鍛煉自己的思考能力。這有助于開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思考能力，使學生的閱讀成績有著明顯的提高，但是這些都要以學生學會閱讀文章和寫作相結合的基礎上進行。教師在進行教學的過程中，要多多引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，摘抄文章做好批注，提升自己的知識儲量。[1]

例如，教師在教學的過程當中，要引導學生勤于動筆，摘抄文章中優(yōu)美的詞匯和句子，對某一主題的文章進行深刻的研究，并在最后達成共識。這樣才能在閱讀這一板塊取得良好的成績。其次，要引導學生養(yǎng)成良好的積累習慣，對于摘抄得好詞好句，要做到及時復習，加深記憶，建立屬于自己的知識脈絡，在日后的寫作中運用這些信息。對于自己欣賞的句子，學生可以寫出一段閱讀感受，大方的表達對文章的情感。在閱讀時，要充滿感情，這樣的情況下，不僅會擁有較為科學的閱讀方法，效果也會出人意料，在寫作的過程中，就實現(xiàn)了對理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。

二、引導學生明確目標

學生在閱讀之前要有明確的閱讀目標，這樣的情況下，不僅可以使閱讀方向更加精準，還可以提高閱讀的有效性。在此之前，教師要為學生制定較為科學的閱讀目標，幫助學生過好第一關。對于低年級的學生來說，背誦基本的生詞，閱讀優(yōu)美的句子最為合適。生詞的積累與掌握，可以加強學生對于文章的理解。而對于高年級的學生來說，可以積累大量的閱讀和寫作素材，以便于寫出高層次，高水平的文章。[2]

比如，在《守株待兔》的知識講授中，教師可以先給學生一些時間，自由閱讀和思考，提煉出自己喜歡的好詞好句，找出文章的主旨句，最后在紙上寫出自己的感受。其次，教師可以先幫助學生掌握明確的閱讀目標，熟悉本堂課的生詞，與其他同學共同交流，表達自己不同的看法，最后在一定程度上達成共識。但如果不想努力，希望不勞而獲，在意外的情況下獲得本不屬于自己的一切是很難的。當學生對于文章有了深刻的理解和掌握之后，在自己寫作的時候，就可以借鑒文章的優(yōu)秀之處，寫出飽含深意的文章，使自己的文章充滿層次感，提高自身的寫作能力。

三、結合文章擴寫改寫

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)許多的文章結尾都會給讀者留下無限的遐想，這種結尾方式就叫做留白。這個時候學生就可以利用所掌握的知識來想象文章的結局，并擴寫出自己憧憬的結尾，讀者不同，當然對于文章的理解也是不同的，這樣不僅可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，還給學生預留了充足的思考機會。教師要合理利用好的教學資源，幫助學生理清文章的脈絡。除此之外，教師要引導學生對文章進行改寫，可以對某一段落或者某一句進行改寫。不僅可以深刻的理解文章，還可以與作者產生共情的效果。引導學生改寫，可以使學生積累到許多的知識，培養(yǎng)學生的理解能力。

比如，在教授《去年的樹》這一課時，學生可以察覺到最后一句話“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”這句話就留給了學生無限的想象，結局可以是多種多樣的，學生在閱讀后可以針對結尾進行擴寫，擴寫的方向就是小鳥與大樹之間友誼的后續(xù)。學生在進行擴寫的時候，不僅可以依照自己的方式進行聯(lián)想延伸，還可以充分激發(fā)自己的創(chuàng)造力。還可以針對一個段落進行改寫，運用差異化的層析和題材等對文章進行有章法的改寫，只要學生所撰寫出來的文章是具有邏輯性的，與原文章的觀點基本保持一致，那么這次改寫就是沒有問題的。教師在閱讀教學中，引導學生進行文章的改寫，不僅可以使學生的注意力高度集中，還能夠引導學生打開自己的思路，使得寫作水平得到有效地提高。

閱讀和寫作是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是小學語文教學中不可缺失的一部分，這有助于提升學生的綜合能力，教師在教學的過程當中，要將寫作和閱讀結合起來，采用多文本閱讀的方式，讓學生自由思考，自主探索，最后達成共識。教師要積極推動語文教育的變革，引導學生明確自己學習閱讀的目標，使教學可以有章法地進行下去。從學生的主體需求出發(fā)，讓撰寫的文章更加深刻和生動，提高學生的學科素養(yǎng)。