《指南》背景下在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的策略探究

黃靜嬋

【摘要】幼兒時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期，幼兒語(yǔ)言能力的水平高低對(duì)幼兒其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出了語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義以及介紹了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑與環(huán)境。在此背景下，本文結(jié)合大量操作實(shí)例，探討教師在幼兒園教學(xué)中如何開展談話、討論、講述、聽說(shuō)游戲、閱讀、識(shí)字及前書寫準(zhǔn)備這7大方面的語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備方面的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言能力? ?傾聽與表達(dá)? ?閱讀與前書寫? ?策略

【中圖分類號(hào)】G612

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-161-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱指南）在語(yǔ)言部分開宗明義地指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。”幼兒園語(yǔ)言教育是五大領(lǐng)域教育的重要組成部分，幼兒園老師在進(jìn)行各科目教育的時(shí)候，語(yǔ)言不僅是工具也是橋梁，是幼兒理解事物的重要媒介。在幼兒園語(yǔ)言教育中，不管是日常生活活動(dòng)還是集體教育活動(dòng)，有的老師不能充分認(rèn)識(shí)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要性，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗(yàn)和策略。本文將以《指南》為依托，結(jié)合大量實(shí)際教育案例，闡述在園期間教師培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的各種教育教學(xué)策略。

一、語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要意義以及幼兒語(yǔ)言能力的獲得方式

《指南》關(guān)于語(yǔ)言對(duì)幼兒發(fā)展的影響中明確指出：“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！痹谂囵B(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的方式方法中，《指南》進(jìn)一步指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！薄坝變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力?！?/p>

所以，教師為培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力創(chuàng)建良好方式非常重要。根據(jù)《指南》精神，幼兒階段語(yǔ)言表達(dá)的重要目標(biāo)應(yīng)放在培育幼兒“傾聽與表達(dá)”、“閱讀與書寫準(zhǔn)備”能力兩方面。因此，幼兒教師在幼兒園教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言能力以及書面語(yǔ)言準(zhǔn)備能力，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及理解能力。

二、《指南》背景下培養(yǎng)幼兒良好傾聽與表達(dá)能力的策略

基于《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域精神的解讀，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)整理，從談話活動(dòng)、討論活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說(shuō)游戲等方面提出促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)及交流意愿。

（一）開展隨機(jī)或計(jì)劃性的談話活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒交流和表達(dá)的意愿

在日常生活交往情境中，幼兒會(huì)使用語(yǔ)言與他人交換信息、交流感受。幼兒園老師每天要有足夠的時(shí)間和幼兒交談或創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒之間相互交流。

1.抓住契機(jī)，將談話活動(dòng)貫穿于一日生活中

一日活動(dòng)中，除了一些日常的指令外，教師還要和幼兒進(jìn)行隨機(jī)交流。教師談話的語(yǔ)氣要親切，隨和，要耐心傾聽幼兒的想法和感受。個(gè)性化的交流不僅可以加深師生的感情，還能讓老師更好地了解每個(gè)幼兒的情況。比如：早接的時(shí)候詢問(wèn)幼兒身體情況，心情好壞，戶外活動(dòng)時(shí)和幼兒進(jìn)行一些隨機(jī)的交談。這種隨機(jī)的交談相對(duì)寬松，幼兒也更愿意表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

2.明確主題，有目的有計(jì)劃地組織談話活動(dòng)

教師可以根據(jù)教育教學(xué)的需要，組織幼兒感興趣的談話活動(dòng)。比如：節(jié)日相關(guān)的“我知道的春節(jié)習(xí)俗”、“中秋節(jié)有什么傳統(tǒng)”、“母親節(jié)想給媽媽送什么禮物”等，和生活相關(guān)的“好吃的冷飲”、“我喜歡吃的糖果”、“我的好朋友”等，讓幼兒圍繞一個(gè)話題發(fā)表自己的看法，開闊幼兒的思路。老師要營(yíng)造自由寬松的談話氛圍，讓幼兒敢說(shuō)愿意說(shuō)想說(shuō)。

3.抓住時(shí)機(jī)，在區(qū)域游戲中展開交談

區(qū)域游戲時(shí)間是幼兒最活躍的時(shí)候，在各種區(qū)域游戲中幼兒自由自在地進(jìn)行交流、分享。教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的情境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒運(yùn)用生活中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。比如：小班的娃娃家、中班的小餐廳、大班的購(gòu)物區(qū)等，都能夠讓幼兒在角色扮演的過(guò)程中拓展生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用掌握的語(yǔ)句。區(qū)域游戲還可以和主題相結(jié)合，比如：大班老師可以根據(jù)大班的主題“買賣小高手”創(chuàng)設(shè)文具店，幼兒利用代幣、數(shù)數(shù)棒等進(jìn)行交易。幼兒在游戲過(guò)程中熟練運(yùn)用買賣的語(yǔ)言，交流了自己對(duì)各種商品的想法，學(xué)會(huì)計(jì)算，培養(yǎng)理財(cái)意識(shí)。在區(qū)域游戲中，幼兒的表達(dá)意愿往往是最積極的，也是最自由開放的，教師在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)觀察幼兒的交談，可以獲取大量幼兒發(fā)展水平的信息。

（二）開展討論活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邏輯清晰的表述能力

在討論活動(dòng)中，幼兒需要使用語(yǔ)言與他人交換對(duì)事物的想法和觀點(diǎn)。幼兒討論的情境既存在于日常生活、游戲活動(dòng)之中，也存在于集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

1.利用班規(guī)，將討論活動(dòng)日?；?/p>

和幼兒一起協(xié)商制定班級(jí)約定、區(qū)域規(guī)則等，這類交流有一定的討論性質(zhì)，與幼兒生活中的共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)，能夠激發(fā)幼兒發(fā)表看法的意愿。老師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，嘗試清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.巧借話題，將討論活動(dòng)隨機(jī)化

在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒對(duì)一些突發(fā)事件或偶然發(fā)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生很高的興致，老師可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒生成相關(guān)話題。生成話題不僅可以大大豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能幫助幼兒積累相關(guān)詞匯。比如：臺(tái)風(fēng)“山竹”過(guò)后，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園里一些大樹倒下了，幼兒產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題?！盀槭裁创髽鋾?huì)倒下呢？”“倒下的大樹會(huì)怎么樣？”“ 臺(tái)風(fēng)是什么？”老師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)和興趣點(diǎn)，生成一個(gè)臺(tái)風(fēng)的話題。把幼兒的問(wèn)題記錄下來(lái)，與他們一起討論、探索、查找資料，啟發(fā)幼兒了解臺(tái)風(fēng)的知識(shí)及其危害。因此，生成話題往往伴隨相應(yīng)的教育契機(jī)，幼兒在討論中漸漸了解，當(dāng)遇到危險(xiǎn)的時(shí)候可以如何保護(hù)自己。

3.組織辯論，將討論活動(dòng)趣味化

通過(guò)組織辯論會(huì)，來(lái)發(fā)展幼兒思辨相關(guān)的語(yǔ)言能力。辯題有很多，比如：與日常生活相關(guān)的“晴天好還是雨天好”;根據(jù)繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》的內(nèi)容提出“動(dòng)物要不要穿衣服”;大班幼兒臨近升學(xué)時(shí)，舉行一個(gè)“上幼兒園好還是小學(xué)好”的辯論會(huì)也是非常接地氣的。

在辯論過(guò)程中，幼兒自由選擇自己作為正方還是反方，再進(jìn)行辯論賽。辯論時(shí)幼兒要學(xué)習(xí)先表明自己的立場(chǎng)，再陳述自己的觀點(diǎn)，幼兒要使用一些關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行表述，并根據(jù)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。比如：“動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)閯?dòng)物有皮毛，穿衣服太熱了。”辯論會(huì)不僅讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，也充分鍛煉了幼兒的思維能力和邏輯能力。

（三）開展講述活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒有序、連貫、清楚的講述能力

講述活動(dòng)主要為幼兒創(chuàng)設(shè)正式的口語(yǔ)表達(dá)情景，學(xué)習(xí)表達(dá)的方式和技能，以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力為基本目的。教師可以通過(guò)“兩個(gè)一”即“講一個(gè)故事和說(shuō)明一件事”來(lái)培養(yǎng)幼兒的講述能力。

1.在各類活動(dòng)中學(xué)習(xí)講一個(gè)故事

在區(qū)域活動(dòng)中，教師首先要給幼兒提供看圖講述或排圖講述的故事素材。讓幼兒明白不管是看圖講述還是排圖講述，它的要點(diǎn)都是要先看圖，后講述。幼兒通過(guò)觀察理解講述對(duì)象，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。也可請(qǐng)幼兒將自己的想法或經(jīng)歷以繪畫的形式記錄下來(lái)，再根據(jù)繪畫的內(nèi)容進(jìn)行講述，繪圖講述往往在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。不管哪一種講述，講述過(guò)程都需要幼兒獨(dú)立構(gòu)思，編排情節(jié)、使用連接詞，使故事或圖片內(nèi)容前后情節(jié)保持聯(lián)系。

在集體活動(dòng)中，教師可以在故事課中讓幼兒嘗試進(jìn)行故事續(xù)編或仿編，教師鼓勵(lì)幼兒用同種思路和方法講述別的內(nèi)容，鞏固遷移所學(xué)的講述經(jīng)驗(yàn)。這樣的方式能夠很好地鍛煉幼兒講述故事的能力，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，以及語(yǔ)言模仿的能力。

當(dāng)幼兒掌握了各種講故事的技能以后，可以舉行一個(gè)講故事比賽的專題活動(dòng)，給幼兒提供發(fā)揮和展示的機(jī)會(huì)。幼兒從班級(jí)里的普選到級(jí)組半決賽，再到園里的總決賽，一次次講述故事的經(jīng)驗(yàn)，不僅鍛煉了幼兒的故事講述能力，也鍛煉幼兒在集體面前大膽講述的信心和表演能力。

2.在各類學(xué)習(xí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)說(shuō)明一件事

學(xué)習(xí)說(shuō)明一個(gè)玩具的玩法、一個(gè)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程、一種動(dòng)物或植物的特點(diǎn)、一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或原理等，需要幼兒對(duì)該物品或現(xiàn)象有一定的了解，教師指導(dǎo)幼兒清楚、完整地表述自己的經(jīng)驗(yàn)或想法。

比如：班級(jí)在周五舉行玩具分享日，幼兒在分享過(guò)程中與他人介紹自己玩具的玩法。事先可以幼兒和爸爸媽媽一起看說(shuō)明書，再給大家詳細(xì)介紹。幼兒園或班級(jí)還可以舉行以物換物的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)推銷自己的玩具，和別人交換玩具，鍛煉幼兒介紹、推銷物品的能力。

又比如：幼兒在區(qū)域中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果的分享。講述實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)不僅考究幼兒說(shuō)話的條理性，也促使幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加專注發(fā)現(xiàn)，并嘗試把自己的發(fā)現(xiàn)，條理清晰地表達(dá)出來(lái)。

（四）開展聽說(shuō)游戲，培養(yǎng)幼兒傾聽和快速反應(yīng)的能力

聽說(shuō)游戲是讓幼兒在游戲中按照一定規(guī)則練習(xí)口頭語(yǔ)言?！奥犚宦牎庇螒蛑饕囵B(yǎng)幼兒專注傾聽的習(xí)慣，同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒各種感官及其非語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的參與。比如：“我說(shuō)你拍 ”、“蘿卜蹲”、“我說(shuō)你做”等游戲。而“說(shuō)一說(shuō)”游戲則鍛煉幼兒的組詞能力，擴(kuò)展幼兒的詞匯。比如“傳話游戲”“組詞游戲”、“擊鼓傳花”、“詞語(yǔ)接龍”等游戲，可以在餐后或午睡前等待環(huán)節(jié)中進(jìn)行，邊玩邊說(shuō)難度不宜過(guò)大，才能充分體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

三、《指南》背景下培養(yǎng)幼兒早期閱讀與前書寫準(zhǔn)備的策略

在國(guó)家級(jí)文件中，《指南》首次明確增加語(yǔ)言領(lǐng)域早期閱讀和書寫的學(xué)習(xí)與發(fā)展三大目標(biāo)?！?.喜歡聽故事，看圖書。2.具有初步的閱讀理解能力。3.具有書面表達(dá)的愿望和初步技能?！惫P者據(jù)此提出三方面建議，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀及前書寫習(xí)慣。

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境與提供優(yōu)質(zhì)童書

教師要注重給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，一個(gè)安靜舒適、光線充足的閱讀環(huán)境。吸引幼兒參與閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，持續(xù)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

2018年11月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》在提高幼兒園保教質(zhì)量中明確提出：“國(guó)家制定幼兒園玩教具和圖書配備指南，廣泛征集遴選符合幼兒身心特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)游戲活動(dòng)資源和體現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)在生活特色的繪本?！苯處煈?yīng)在這個(gè)大前提下，再根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等遴選圖畫書。比如：小班的幼兒可以適量提供一些翻翻書、紙板書、觸摸類的繪本，這類繪本能夠增加閱讀的趣味性。語(yǔ)言有重復(fù)出現(xiàn)的句式，朗朗上口，易于掌握。內(nèi)容上選生活類、規(guī)則類、情感類的圖書，有利于幫助孩子通過(guò)閱讀掌握規(guī)則，適應(yīng)集體生活。中班的幼兒可以增加一些想象類的圖畫書，大班則可以在這個(gè)基礎(chǔ)上增設(shè)幼小銜接類的圖畫書，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

2.加強(qiáng)家園合作，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

閱讀分幼兒自主閱讀、師生共讀和親子閱讀。早期閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)最直接有效的方式。早期閱讀不僅能學(xué)習(xí)相關(guān)的書面語(yǔ)，更重要是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)觀察畫面，一頁(yè)一頁(yè)翻書，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)圖書，堅(jiān)持每天閱讀等習(xí)慣，并理解和表達(dá)閱讀的內(nèi)容。

（二）遵循循序漸進(jìn)，做好前書寫準(zhǔn)備

1.鍛煉幼兒小手肌肉

前書寫與幼兒小手肌肉的靈活性息息相關(guān)。從入園開始教師就逐步通過(guò)各種各樣的區(qū)域玩具鍛煉幼兒的小手靈活性。比如：小班二指捏架子夾豆子、穿紐扣、串珠，中班夾細(xì)小的水霧魔珠，大班做刺繡、貼鉆石畫。這些活動(dòng)都在一步一步鍛煉幼兒小手指的靈活性，為幼兒的前書寫做準(zhǔn)備。

2.注重幼兒用筆的過(guò)渡

教師要根據(jù)幼兒小手的抓握能力給幼兒提供不同類型的筆。通常小班繪畫用蠟筆，中班增設(shè)使用水彩筆，大班逐步使用鉛筆進(jìn)行數(shù)字、筆畫和姓名的書寫。有效的過(guò)渡能夠讓幼兒逐步了解用筆的姿勢(shì)、力度等，掌握正確的書寫握筆姿勢(shì)。

3.圖文并茂學(xué)習(xí)記錄

教師可以培養(yǎng)幼兒用繪圖的方式進(jìn)行記錄。幼兒日常通過(guò)填寫觀察記錄、調(diào)查表、繪畫一日生活流程等方式，嘗試記錄。節(jié)日活動(dòng)或主題活動(dòng)中，也可設(shè)計(jì)記錄表。比如：五一勞動(dòng)節(jié)“一日勞動(dòng)記錄表”，幼兒持續(xù)用圖文的方式記錄自己一個(gè)月的勞動(dòng)。在“六一”游園會(huì)以后，幼兒繪畫游戲活動(dòng)過(guò)程。《走進(jìn)紙王國(guó)》的主題活動(dòng)中，幼兒記錄紙的用途、紙的種類、紙的發(fā)現(xiàn)等。通過(guò)這些記錄表，幼兒嘗試用圖畫的方式表達(dá)自己的想法，慢慢掌握書面表達(dá)的方法，培養(yǎng)書面表達(dá)意愿。

（三）注重識(shí)字積累，做好幼小銜接

《指南》指出不能讓幼兒機(jī)械地識(shí)字。幼兒的識(shí)字方式應(yīng)該是在生活中，在閱讀中，通過(guò)各種生動(dòng)有趣的形式進(jìn)行識(shí)字。比如：幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)圖文并茂的中國(guó)傳統(tǒng)文化古詩(shī)詞，掌握朗朗上口的古詩(shī)詞，在誦讀的過(guò)程中不知不覺(jué)中積累一定的字詞;在閱讀繪本時(shí)，幼兒通過(guò)閱讀封面書名，或?qū)兄貜?fù)多次出現(xiàn)的字產(chǎn)生印象，從而在無(wú)意間認(rèn)識(shí)這些詞匯。大班幼兒通過(guò)收集認(rèn)識(shí)的文字、制作字寶寶小書、新聞播報(bào)等活動(dòng)，對(duì)前識(shí)字進(jìn)行拓展。實(shí)踐證明，類似于新聞播報(bào)等識(shí)字活動(dòng)，不僅達(dá)到前識(shí)字的目的，還鍛煉了幼兒在集體面前表述的膽量，豐富了幼兒的知識(shí)面。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律是從口語(yǔ)到書面語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程。只要教師充分尊重幼兒的發(fā)展水平，有效利用日常生活活動(dòng)或集體活動(dòng)，開展形式多樣、豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，一定能夠逐步促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)能力，同時(shí)為閱讀與書寫做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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