小學英語教師角色定位的應(yīng)然與必然

傅碧云

【摘要】促進小學英語教師明確自身的角色定位，能夠促進小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展?！读x務(wù)教育小學英語新課程標準（2011年版）》強調(diào)小學英語教師可作為學生發(fā)展的指導者、學生學習的參與者、教學資源的開發(fā)者以及教學活動的評價者。為讓小學英語教師角色定位由應(yīng)然走向必然，應(yīng)明確教師的專業(yè)化地位，改變小學英語教師教育層次結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)建完善和培養(yǎng)教師成長發(fā)展的活動機制，實現(xiàn)小學英語教師教學能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學英語? ?教師? ?角色定位

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-143-01

引言

小學英語教學工作的有效開展，需要以培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對小學生綜合語言應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，因此，小學英語的教學方法、教學評價以及教學內(nèi)容等，都需要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。為了推動小學英語課程改革工作，需全面提升小學英語教師的教學素養(yǎng)，幫助教師明確自身的角色定位，推動教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)小學英語教學職業(yè)能力的有效提升。

一、小學英語教師角色定位的應(yīng)然

《義務(wù)教育小學英語新課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課準》）中明確指出，小學英語教學工作的開展需要合理應(yīng)用課程教學資源，注重小學生英語實踐活動開展。為此，小學英語教師需要以《新課準》為基礎(chǔ)了解角色定位的應(yīng)然性。

（一）小學英語教師可作為學生發(fā)展的指導者

小學英語教師作為推動學生發(fā)展的指導者，是小學英語教師較為鮮明的角色特征。教師要想在英語課堂中實現(xiàn)英語知識的全部講解傳授是不可能實現(xiàn)的，也是不必要開展的教學工作。小學英語教師只需要在課堂教學期間幫助學生形成跨文化交流意識，強化小學生的愛國精神，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及綜合人文素養(yǎng)即可。

（二）小學英語教師可作為學生學習的參與者

小學英語教師需要根據(jù)《新課準》教學目標，結(jié)合小學生的學情以及課程教學內(nèi)容，針對性選擇課堂教學方法，有效激發(fā)學生的英語知識學習積極性。通過為學生設(shè)計多種探究性的語言實踐活動，引導學生在活動任務(wù)完成期間，有效體驗英語知識的學習過程。在此期間小學英語教師需要扮演好參與者的角色，與學生進行平等性對話，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（三）小學英語教師可作為教學資源的開發(fā)者

《新課準》中明確指出英語教師需要高效應(yīng)用課程教學資源，為此如何合理開發(fā)課程教學資源激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同層次學生的英語水平是教師需要解決的問題。教師需要以教學目標、學生學情以及教學環(huán)境為基礎(chǔ)，探索英語課程教學資源開發(fā)的內(nèi)容、方法，英語教學資源的開發(fā)過程也是小學英語教師定位自身角色的過程。

（四）小學英語教師可作為教學活動的評價者

教學活動評價工作作為小學英語課程教學的重要組成部分，是監(jiān)督教學活動開展過程、反饋教學活動開展成效的重要機制，因此教學活動評價者是英語教師必不可取的角色。教學評價工作需要對學生教學活動表現(xiàn)情況進行重點性評價，小學英語教師需正確把握英語教學活動的評價原則，對學生的認知水平、學習情況進行全面客觀性評價。

二、小學英語教師角色定位由應(yīng)然走向必然的策略

讓小學英語教師的角色定位從應(yīng)然走向必然，需提升小學英語教師的教學質(zhì)量，滿足基礎(chǔ)教育對于英語教師的職業(yè)素養(yǎng)需求，因此如何推動小學英語教師角色定位由應(yīng)然走向必然發(fā)展是教師需要解決的問題。

（一）明確教師的專業(yè)化地位

小學教育管理者需正確全面認識強化教師職業(yè)專業(yè)化地位，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要性。為此，小學教育管理者需要從學生角度為基礎(chǔ)，對小學生的學習評價制度進行改善，將小學英語課程的教學地位提升至與數(shù)學課程、語文課程同等的基礎(chǔ)教育地位。通過提升小學英語教師的福利待遇，確保小學英語教師能夠獲得與數(shù)學課程、語文課程教師同等的進修發(fā)展機會，為小學英語教師的角色定位提供良好的發(fā)展環(huán)境。

（二）提升小學英語教師的學歷層次

小學英語教師的個人學歷對于其角色定位有著極大的影響，現(xiàn)階段大多數(shù)小學英語教師的個人學歷水平不斷提升，小學英語教學對于本科學歷教師的需求不斷擴大。因此教育管理部門出臺相關(guān)政策指導提升教師學歷層次，增強教師教育理論素養(yǎng)，不斷給予小學英語教師鍛煉培訓的機會，提高英語教師的教育教學能力和教育研究能力。此外通過開展針對小學英語教師開展完善性的職前教育培訓，有效解決小學英語教師教學經(jīng)驗不充足的問題。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)教師成長發(fā)展的活動機制

通過構(gòu)建完善的小學英語教師專業(yè)化發(fā)展機制，可打造一支業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的教師隊伍，繼而有效提升教師的科研水平，對教師的個人信念進行重塑與構(gòu)建，促進小學英語教育教學的進一步發(fā)展。

1.構(gòu)建小學英語教師成長訓練機制

教師專業(yè)化成長發(fā)展是促進小學英語教師發(fā)展的重要保證，在培養(yǎng)小學英語教師的專業(yè)思想、專業(yè)倫理、專業(yè)知識以及專業(yè)能力期間，需要培養(yǎng)小學英語教師正確的職業(yè)道德觀念、教育目的觀念以及師生觀念等實現(xiàn)對其專業(yè)思想的培養(yǎng)，提升小學英語教師的教學能力、教學評價能力、教學科研能力等。為此可開展形式多樣化、培訓內(nèi)容極為豐富的專題培訓，極為實現(xiàn)教師專業(yè)能力的有效提升。如可開展“伙伴互助”型的培訓專題，從日常學習、班級管理及教學科研等各個方面實現(xiàn)教師的互相學習，打造互幫、互學的學習氛圍，實現(xiàn)小學英語教研能力的有效提升。

2.設(shè)置小學英語教師成長活動

小學教育管理者需要以“活動”作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，實現(xiàn)小學英語教師個人能力的有效提升，幫助小學英語教師明確自身的教育個性，形成鮮明的教育教學風格，充分發(fā)揮教師的個人才情。如可在小學英語教師隊伍中開展師德師風建設(shè)活動，通過開展一系列的發(fā)展主題教育活動，開展有關(guān)教育理想的演講活動，幫助教師明確角色定位的必要性，實現(xiàn)小學英語教師人格魅力的有效提升。

結(jié)語

總而言之，從應(yīng)然與必然兩個維度，對小學英語教師的角色定位進行探究，為小學英語教學質(zhì)量的提升，優(yōu)秀小學英語教學隊伍的構(gòu)建提供了保障，為小學生的健康發(fā)展保駕護航。

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