基于核心素養(yǎng)的高中地理高效課堂構(gòu)建

吳錦忠

【摘要】培養(yǎng)和提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人教育教學(xué)目標(biāo)的基本要求，它要求地理教師在每堂課中去貫徹落實(shí)。只有滲透核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)才是高效課堂?；诘乩韺W(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以圖像方式提升區(qū)域認(rèn)知能力，以問題鏈方式強(qiáng)化綜合思維能力，以貫穿式內(nèi)化人地協(xié)調(diào)觀，以學(xué)生活動(dòng)獲得地理實(shí)踐力。

【關(guān)鍵詞】高中地理? ?核心素養(yǎng)? ?問題鏈? ?高效課堂

【中圖分類號】G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-129-02

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。在高中地理教學(xué)中，也要注重提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)水平的不斷提高。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，社會(huì)對地理人才的要求也逐漸提高，因此，高中地理基礎(chǔ)教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升就顯得非常重要。地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)地理十分關(guān)鍵的時(shí)期，教師課堂教學(xué)應(yīng)該站在核心素養(yǎng)的高度組織和實(shí)施教學(xué)，力求每堂課都可以貫徹核心素養(yǎng)，只有體現(xiàn)核心素養(yǎng)的課堂，一定程度上才算得上是高效課堂?；诘乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)，著眼于高效課堂的構(gòu)建，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面思考實(shí)施。

一、以圖像方式提升區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力是一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜性的思維方式和能力。這種能力會(huì)隨著個(gè)人閱歷的增加而提升，但是對于學(xué)生而言，他們對某一區(qū)域的認(rèn)識(shí)是模糊的，片面的，甚至是無知的。以傳統(tǒng)的教師語言描述，課本圖冊觀察等方式并不能很好地讓學(xué)生獲得區(qū)域認(rèn)知能力。但是，通過交互式多媒體呈現(xiàn)圖像方式可以讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑。區(qū)域認(rèn)知首先是從感性認(rèn)知開始的，通過直觀的景觀圖或者形象的視頻呈現(xiàn)可以大大地吸引學(xué)生的注意力，甚至造成視覺沖擊，留下十分深刻的印象。只有學(xué)生形成了對地理事物初步的直觀印象，才能不斷提升他們對區(qū)域認(rèn)知的能力。

例如必修一中關(guān)于鋒面天氣系統(tǒng)的講解，可以將鋒面實(shí)拍圖片或視頻展示在多媒體上，實(shí)現(xiàn)直觀印象，在此基礎(chǔ)上深入理論講解就有好的效果。再如，必修一中中國的洪澇災(zāi)害部分，可以給學(xué)生觀看1998年長江流域的洪澇災(zāi)害，讓學(xué)生感受長江流域洪澇的嚴(yán)重性，這樣可以提升學(xué)生對長江流域的整體認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，方便學(xué)生深入學(xué)習(xí)。再如，講解黃土高原水土流失問題時(shí)，可以引入黃土高原相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解黃土高原在哪里，景觀是什么樣子，存在哪些問題等，這要比幾個(gè)探究材料有用的多。再如，必修二中講到人類面臨的主要生態(tài)環(huán)境問題，筆者截取《穹頂之下》視頻片段，給學(xué)生呈現(xiàn)了詳實(shí)的污染事件，豐富的理論支撐以及多樣的應(yīng)對措施。這些教學(xué)輔助手段使學(xué)生探究地理問題的積極性提高，教師不需要做過多的講解，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力就已經(jīng)建立起來了。

區(qū)域認(rèn)知能力是地理學(xué)科的學(xué)科特色能力，這種能力培養(yǎng)就像語文課上學(xué)生要有閱讀一樣，課堂不應(yīng)當(dāng)固化在某節(jié)課堂目標(biāo)的貫徹上，而是應(yīng)該先建立感性區(qū)域認(rèn)識(shí)的積累上，然后由淺入深，不斷提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，這符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律。

二、以問題鏈方式強(qiáng)化綜合思維能力

因?yàn)榈乩硎歉黝愐叵嗷プ饔?，互相影響?gòu)成的綜合體，所以地理的綜合思維能力更多地體現(xiàn)為學(xué)生對整體性認(rèn)識(shí)的思維方式和能力。地理學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)為某一地理問題的提出既可以橫向比較也可以縱向推導(dǎo)，教師可以通過設(shè)計(jì)問題鏈的方式，以相互關(guān)聯(lián)的邏輯提問，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維能力。

例如，在必修一講解自然地理環(huán)境整體性時(shí)設(shè)計(jì)黃土高原水土流失為教學(xué)主線。通過圖像形成基本空間認(rèn)知后，設(shè)計(jì)如表1問題鏈。問題鏈的設(shè)計(jì)使學(xué)生把各個(gè)相關(guān)地理問題，各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)，各個(gè)相關(guān)要素緊密聯(lián)系在一起，形成統(tǒng)一的邏輯鏈條（見圖1），構(gòu)建起地理環(huán)境整體性的知識(shí)框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度降低，思維能力得以鍛煉。

問題鏈設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生深入思考并啟迪學(xué)生智慧的重要手段，通過問題式引導(dǎo)，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)地理問題不是單一的因素造成的，也不是看到目前的現(xiàn)象就終止了，而是還會(huì)認(rèn)識(shí)到對其他的要素或者在其他的空間上產(chǎn)生影響，不斷構(gòu)建學(xué)生地理學(xué)科的綜合思維能力。

三、以貫穿式內(nèi)化人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，人與自然之間關(guān)系和諧，共同生存發(fā)展，它是一種自然觀和發(fā)展觀，也是地理的學(xué)科價(jià)值觀。教學(xué)中滲透這種價(jià)值觀是地理學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)的育人作用。幾乎每一個(gè)地理問題都能和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此，在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地滲透人地協(xié)調(diào)的價(jià)值觀，讓學(xué)生一開始就培養(yǎng)熱愛自然，注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，樹立可持續(xù)的發(fā)展觀，正確的認(rèn)識(shí)人與人、人與自然和諧共生的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)地理的學(xué)生有高尚的道德情操和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

例如，講授黃土高原水土流失中，滲透黃土高原歷史時(shí)期的植被破壞與現(xiàn)在缺少生機(jī)的千溝萬壑的對比，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的欲望。例如，講授自然資源時(shí)，滲透我國的自然資源現(xiàn)狀、類型、分布、開發(fā)狀況等與世界其他國家地區(qū)相比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國在資源開發(fā)中存在的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理開采，節(jié)約資源的必要性。例如，在講授自然災(zāi)害時(shí)，滲透有關(guān)中國洪澇災(zāi)害造成的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失資料，深刻揭示背后的原因，激勵(lì)學(xué)生去愛護(hù)自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。例如，在講授人地關(guān)系思想時(shí)，通過深入分析紅旗渠工程，三峽工程等工程的感人之處，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每項(xiàng)建設(shè)工程不僅“功在當(dāng)代，利在千秋”，同時(shí)也都有對區(qū)域生態(tài)環(huán)境造成的干擾，并且不排除其有潛在的危害性。

通過“見縫插針”的貫穿式人地協(xié)調(diào)觀引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿溫度，使學(xué)生在獲得智慧的同時(shí)還啟迪了心靈。