歷史教育重構(gòu)思考

胡潔瓊

【摘要】2020年上半年，全國各學(xué)校進行了一場規(guī)模龐大的線上教學(xué)實驗。“停課不停教、不停學(xué)”的線上教學(xué)方式雖然在一定程度上保證了教學(xué)進度，但也暴露出了一些問題。對于歷史學(xué)科而言，筆者認為，應(yīng)當重構(gòu)歷史教育教學(xué)的組織方式、知識內(nèi)容與價值體系，更加注重過往歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從史實教育過渡到學(xué)生歷史素養(yǎng)提升，發(fā)揮史學(xué)育人的功能。

【關(guān)鍵詞】歷史教育改革? ?歷史教育重構(gòu)

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-120-01

我國新課改后的教育大綱明確規(guī)定，歷史教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。因此，歷史教育在塑造青少年正確的人生觀、歷史觀和開發(fā)他們思維能力的過程中具有重要作用。在特殊的2020上半年全國1700余萬大中小學(xué)教師面向2.8億學(xué)生開展了一場大規(guī)模在線教育實踐。雖然“停課不停教、不停學(xué)”的線上教育模式為中國特色的復(fù)學(xué)復(fù)課作出了重要貢獻，然而對于歷史學(xué)這樣以史實和文字為主的學(xué)科，如何創(chuàng)新教學(xué)模式？歷史教育工作者應(yīng)該承擔(dān)什么樣的使命？這些疑問都成為了教師、學(xué)生、家長無法跨越的難題。

一、歷史課程教學(xué)反思

我國自古有“治史”“讀史”的傳統(tǒng)，但我們現(xiàn)行的中學(xué)歷史教育仍然存在一定問題，如中學(xué)歷史教材概念多、結(jié)論多，以傳授歷史知識，特別是以政治教育為主，敘述形式呆板;以老師講述、學(xué)生被動接受為主，配合書寫及背誦作業(yè)，歷史知識只是學(xué)生獲取分數(shù)的必要條件，缺少反思和興趣引導(dǎo)，沒有促進學(xué)生實現(xiàn)自我提升。

有幸的是，歷史學(xué)科的教育者們已經(jīng)反思到這種過度規(guī)訓(xùn)教育訓(xùn)練的弊端與危害，希望能夠擺脫工業(yè)時代功利主義、效率主義教育價值取向，轉(zhuǎn)向促進學(xué)生身體、心理等多方面的健康發(fā)展;更希望歷史教育不僅限于規(guī)范化、流程化、制度化的歷史書本教育和千篇一律的歷史知識傳授，而關(guān)注到自古以來，在社會和文明發(fā)展進程中，人類生存、發(fā)展與幸福，在分數(shù)與試卷之外，在史實串講中，推進學(xué)生道德教育、生命教育、心理健康教育和社會情感教育。

二、歷史教學(xué)變革

2020年上半年，在線教育臨危受命，客觀上刺激了教育創(chuàng)新和變革。在教學(xué)方式上，教師們在課前將書本知識通過視頻、音頻等多種展示方式，讓學(xué)生自由選擇時間預(yù)習(xí)、掌握基本史實，再通過在線串講，讓學(xué)生掌握課標要求的歷史脈絡(luò)及中心史學(xué)觀點。與以往歷史課程中教師單方面?zhèn)魇谙啾?，增添了啟發(fā)與引導(dǎo)的元素，刺激了學(xué)生的自主探究和思考。

在教育內(nèi)容上，相對于高居象牙塔、聚焦于學(xué)科知識的傳統(tǒng)歷史教育，更多教育者們已經(jīng)重新意識到，高居首位的知識，應(yīng)是能夠與學(xué)生日常生活相關(guān)的，能夠讓學(xué)生與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來的知識。這就要求歷史教育更多聯(lián)系到現(xiàn)實生活，通過現(xiàn)實趣味性增強學(xué)生記憶。如講古代科舉制的創(chuàng)建和發(fā)展知識時，讓學(xué)生聯(lián)想到班級日常選舉，或中考、高考選拔制度，評判不同方法的優(yōu)缺點，以便更深刻的理解科舉制在歷史社會中的重要性。

在教學(xué)目的上，正如雅克·德洛爾在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》提出的教育“四大支柱”——“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，區(qū)別于傳統(tǒng)面向考試的知識技能，這四大支柱在未來的歷史教學(xué)活動中顯得尤為緊急和重要。這也是我們耳熟能詳?shù)臍v史教育對學(xué)生的啟發(fā)作用：“讀史使人明智”，“以史為鏡，可以知興衰;以人為鏡，可以知得失”。

三、歷史教學(xué)使命與價值

如前文所述，歷史教育要加入更多能力培養(yǎng)的內(nèi)容。歷史教育的重心應(yīng)由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，讓學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)靈感的啟發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣的激發(fā)者，成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的“顧問”角色。通過改進線上教學(xué)方式，借助不斷發(fā)展的技術(shù)手段，例如5G、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生在多種情景和自由學(xué)習(xí)中，感受知識多形態(tài)的歷史表現(xiàn)方式，在創(chuàng)新與體驗中完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，達到歷史學(xué)習(xí)目標。

如基辛格所說：“世界不會是之前的樣子了?！彪S著社會發(fā)展與教育理念革新，要讓歷史教育回歸生活，重構(gòu)歷史教育內(nèi)容、重構(gòu)歷史教育形態(tài)。這是歷史教育發(fā)展的難逢機遇，也是巨大的挑戰(zhàn)。廣大教師更要全面踐行習(xí)近平總書記的要求，“做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師”，傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造人，“不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生”，讓歷史深入每一個學(xué)生的生活和思想，引導(dǎo)學(xué)生“以史為鏡”，發(fā)揮史學(xué)育人的功能，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生個性自由而全面的發(fā)展。

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