芻議高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

蒙建坤

【摘要】思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響，也決定了他們綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。隨著新課改的深入，各科教師都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效落實(shí)新的教育理念，深化改革目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? ?思維能力? ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-116-01

引言：高中生正處于身心和智力發(fā)展的重要時(shí)期，教師如果可以在教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的思維潛力，強(qiáng)化思維能力，對(duì)其日后的發(fā)展會(huì)帶來積極的影響。同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也是高中語文新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此提高認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略予以培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文思維能力特點(diǎn)

其一，廣泛性。語文學(xué)科中所涉及的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，包含多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力予以培養(yǎng)，一旦學(xué)生思維的視野開闊，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，還能讓學(xué)生的思維活躍起來，提升自主思考能力。其二，滲透性。提升學(xué)生的語文思維能力，可以使其將知識(shí)深入大腦，在腦海里對(duì)某一事件進(jìn)行生動(dòng)、形象地描述，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以粵教版教材為例，其中涉及非常多的知識(shí)，有詩歌、散文以及小說等許多領(lǐng)域的知識(shí)，有本國的，還有外國的文章，這樣都有助于促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中放飛思維。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)。其三，交流性。語文課堂是所有學(xué)科中最容易開展交流活動(dòng)的，其交流的方式也比較多，通過開展不同的交流活動(dòng)，能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，在思維碰撞中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，加深理解，提高其語文能力。

二、培養(yǎng)策略探析

1.應(yīng)用情境式教學(xué)模式

在高中語文教學(xué)中，若是要激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化其思維能力，教師需要先革新教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上改變教學(xué)方式，摒棄灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需不斷嘗試新的教學(xué)方式，情境式教學(xué)就是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生語文思維的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，是語文授課教師基于課堂教學(xué)需求，進(jìn)行恰當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中理解知識(shí)，接著教師設(shè)置一些問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固他們對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而完成課堂教學(xué)任務(wù)。

例如，在《游褒禪山記》這篇文本的講授中，教師便可以借助一些新型的教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)開始階段，教師課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些教學(xué)資源，并將其進(jìn)行篩選與加工，在上課時(shí)為學(xué)生播放，使學(xué)生能在原有知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并在生動(dòng)的情境中快速進(jìn)入狀態(tài)，逐漸沉醉于優(yōu)美的褒禪山景色與動(dòng)聽的背景音樂，學(xué)生很快就回憶起預(yù)習(xí)過程中的相關(guān)內(nèi)容，深刻感受到文章中所描寫的優(yōu)美環(huán)境，深入理解作者想要表達(dá)的情感。為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，且這些問題要有啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣可以有效鞏固學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生逐漸形成良好的語文思維。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是目前各科教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式，它不僅能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，還能挖掘?qū)W生的潛力，如創(chuàng)新能力、思維能力。另外，與舊的教學(xué)模式不同，這一模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)結(jié)合作意識(shí)上，效果較為顯著，因而教師應(yīng)當(dāng)在高中語文教學(xué)中對(duì)此進(jìn)行合理運(yùn)用。

例如，在粵教版必修五的教學(xué)中，其中有一個(gè)“調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)”，教師可以在開展這一活動(dòng)的過程中，將學(xué)生按照相應(yīng)的分組原則進(jìn)行合理分組，然后要求各小組根據(jù)“調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)”主題，進(jìn)行討論，明確本小組所要完成的任務(wù)，隨后小組成員依據(jù)與此搜集相關(guān)的一些資料，經(jīng)過篩選與整理之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并制作成PPT.教師在課堂上要求各組逐一展示成果，并評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，在此過程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行合作，也在與同伴交流的過程中，促進(jìn)了自身獨(dú)立思維的發(fā)展。

3.豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容

在舊的教育觀念下，許多教師都會(huì)存在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)透教材就行，所以在以往的高中語文教學(xué)中，課堂教學(xué)都是圍繞教材內(nèi)容開展，教學(xué)方法固定，這不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，語文教學(xué)也就失去了最重要的作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)予以改變，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出的問題不能急于否定，要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并根據(jù)對(duì)他們的了解，選擇一些合適的內(nèi)容對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，激發(fā)他們的參與興趣，繼而激活學(xué)生的思維，并能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在粵教版必修五《鴻門宴》這一課的教學(xué)中，由于本課內(nèi)容是出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，教師可以在教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講述一些關(guān)于《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》的相關(guān)知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)本課，理解人物矛盾沖突的社會(huì)內(nèi)涵，并促進(jìn)其語文思維能力得提高。

結(jié)束語：素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，還有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高語文學(xué)習(xí)能力。所以，教師務(wù)必要做好學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)工作，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)與生活提供重要支撐。

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