跨文化意識(shí)在高中英語教學(xué)中滲透以及培養(yǎng)路徑

陳益

【摘要】語言和文化有著密切的聯(lián)系，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也需要嘗試將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來。教師只有有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，才能夠提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀能力，進(jìn)而有效提高高中英語的學(xué)習(xí)成效，基于此，筆者在本文中著重探討了如何在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，希望能夠有效地幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識(shí)? ?高中英語? ?培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-104-01

高中英語教學(xué)已然受到了廣泛的重視，人們?cè)絹碓疥P(guān)注英語作為語言工具的重要意義。但是在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅需要重視英語知識(shí)的積累，還需要有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)其他國家的文化有一定的了解，讓學(xué)生感受中國與其他國家之間的文化差異。進(jìn)而有效開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)中華文化產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

一、高中教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)中存在的問題

目前部分高中英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，不能夠有效地利用各種教學(xué)手段來開展教學(xué)活動(dòng)，這主要存在著以下幾種問題：

首先，教師沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的是相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這就意味著他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的時(shí)候，只是嘗試著將知識(shí)融入到課堂當(dāng)中去，并沒有設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有設(shè)定除了為高考服務(wù)之外的培養(yǎng)目標(biāo)，而這就會(huì)對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)產(chǎn)生不良的影響。

其次，教師沒有集中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。部分英語教師在嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的時(shí)候，會(huì)比較重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫等多方面的能力提出了較高的要求，并且取得了較為突出的成效，但是卻沒有集中地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，沒有將跨文化意識(shí)看作高中英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一個(gè)重要目標(biāo)，這就導(dǎo)致跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)出現(xiàn)了一定的問題。

最后，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教學(xué)方法過于單一。部分教師緊緊依靠著強(qiáng)行給學(xué)生灌輸一些詞匯和口語方面的知識(shí)來開展跨文化的教學(xué)活動(dòng)，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)來了解外國的文化。而這種單一的教學(xué)方法不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還可能會(huì)減輕學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

而由于教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)了以上問題，教師并沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。所以教師應(yīng)該針對(duì)這些問題來開展教學(xué)活動(dòng)，采取必要的措施提高教學(xué)成效，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)策略

（一）樹立明確目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)

教師在嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的時(shí)候，需要樹立明確的目標(biāo)。由于在過去教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師并沒有樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致教師雖然開展了一系列教學(xué)活動(dòng)，卻并沒有發(fā)揮有效的作用。所以教師在高中英語教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的時(shí)候，就應(yīng)該樹立明確的目標(biāo)。

比如說，教師可以樹立讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，了解西方國家的文化，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過將西方國家的文化與我國的文化進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)它們兩者之間的差異，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)我國文化的認(rèn)同感作為自己開展英語高中教學(xué)的目標(biāo)。通過這種方式，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的目的性也就會(huì)更加明確，也就會(huì)更加有針對(duì)性。而教師也就自然能夠?qū)⒖缥幕庾R(shí)滲透到高中英語教學(xué)過程當(dāng)中來，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

（二）挖掘教材內(nèi)容，了解文化差異

教師在開展跨文化意識(shí)的培養(yǎng)活動(dòng)的時(shí)候，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解中西方之間的文化差異。而為了讓學(xué)生了解文化差異，教師則可以嘗試著借助教材中的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。

比如說，教師在講解《Getting along with others 》一課時(shí)，就可以嘗試著搜集不同國家在打招呼上的文化，讓學(xué)生了解西方國家在打招呼上與我國有什么差異。讓學(xué)生嘗試著通過分析不同文化在打招呼上的差異的方式來讓學(xué)生了解不同文化之間的差異，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（三）設(shè)置教學(xué)情境

教師在嘗試為學(xué)生講解跨文化的知識(shí)的時(shí)候，需要重視學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來，而為了達(dá)到這一效果，教師可以嘗試著設(shè)置教學(xué)情境。

比如說，教師在講解《 Films and film events》這一課的時(shí)候，就可以嘗試著為學(xué)生借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示著名的著名外國電影的方式，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的情境，使得學(xué)生的注意力集中到電影上，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國的電影的興趣，實(shí)現(xiàn)跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

由于當(dāng)前教師在嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的過程中所采用的教學(xué)方法較為單一，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就需要嘗試更新自己的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

教師在講解《 Chinese New Year》一課時(shí)，教師可以積極地將多媒體信息技術(shù)引入到教學(xué)活動(dòng)之中，為學(xué)生呈現(xiàn)音頻、圖片和視頻等信息來開展教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣以來，教師就能夠有效豐富自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)成效，讓學(xué)生樹立跨文化意識(shí)。

結(jié)束語

高中英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生了解其他國家的文化知識(shí)，讓學(xué)生形成跨文化的思維，在引導(dǎo)學(xué)生把握中國與外國文化之間的區(qū)別的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)我國的傳統(tǒng)文化有更為透徹的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

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