初中英語情境教學策略初探

周艷群

【摘要】英語教學是為了培養(yǎng)學生的語言能力與交際能力，隨著新課改政策的推行，傳統(tǒng)初中英語教學模式已不能適用當前課改大綱對于外語教學的要求，要保證學生切實掌握英語實踐能力，就需要優(yōu)化教學過程，讓學生感受英語的魅力與價值，將理論知識內化為自身英語素養(yǎng)，為今后的學習與工作打下良好的基礎。情境教學能夠模擬實際場景，學生通過情境代入、角色扮演等能夠熟悉英語使用場合，提高自己溝通與交流能力，靈活運用所學知識開展實踐活動。為此，教師應當轉變傳統(tǒng)教學觀念，結合學生實際不斷優(yōu)化情境教學內容與模式，促進學生全面提高。本文結合自身教學經(jīng)驗及相關文獻資料，就初中英語情境教學展開了深入研究與探析。

【關鍵詞】初中英語? ?情境教學? ?優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-101-01

情境教學能夠將抽象的知識具象化，讓學生在具體的情境中產(chǎn)生自主提升、深入探索的求知欲與學習欲，激發(fā)學生學習熱情。為此，教師應當結合學生身心發(fā)展實際創(chuàng)設各種情境教學內容，構建高效英語課堂，完成教學大綱給出的課程教學任務。

1.初中英語情境教學的內涵分析

情境教學指的是教師在課內外的教學活動中，結合多種資源，用專業(yè)知識構建與學生生活相關的情境，將抽象的理論知識轉變?yōu)閷嶋H情境，激發(fā)學生的實踐興趣。實踐證明，有效的情境教學模式能夠提高初中英語課堂教學的有效性。課堂開展情境教學需要明確以下重點，首先是教師應當注意情境教學的方式方法，明確情境教學能夠將碎片化的知識內容轉變?yōu)楦暾闹R體系，結合本班級學生的英語學習實際幫助學生完成知識系統(tǒng)的建構，設計豐富的情境內容，盡可能創(chuàng)設全英文教學情境，提高學生的參與感與代入感，進而增強教學實效性。同時，教師還應當轉變傳統(tǒng)教學思想，將學生當做教學活動的主體，自己扮演好引導者、合作者角色，鼓勵學生自主思考與研究，在情境中得到更加全面的實踐訓練。一切情境教學都是為了提高學生綜合能力，教師需要拉近與學生的關系，保障情境教學落到實處。

2.初中英語情境教學現(xiàn)狀及問題成因分析

2.1 教學理念過于陳舊

情境教學與初中生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，對于初中英語課堂教學而言具有明顯的促進作用，但很多學校與教師未能認識到情境教學的重要性，仍然將升學作為教學的唯一目的，教學理念過于傳統(tǒng)，學生在被動學習中難以認識到英語學習的價值，進而難以產(chǎn)生學習積極性，影響課堂教學效率。

2.2 教學方法趨于單一

受升學壓力、教師能力等因素的影響，很多教師無法在有限的課堂時間內開展有效的情境教學，導致情境教學流于表面，教師一味遵循教學大綱要求，自身缺乏靈活轉變情境教學方法的意識與能力，在教學中與學生實際需求脫節(jié)，也難以根據(jù)學生反饋調整教學方案，師生溝通效率低，限制學生個性發(fā)展。

2.3 評價方式出現(xiàn)偏差

情境教學主要是為了培養(yǎng)學生聽、說、讀等能力，尤其是對學生聽力與口語的提升能夠起到顯著效果，然而傳統(tǒng)初中英語考察標準以學生筆試成績?yōu)橹攸c，評價仍然停留在學生理論知識的掌握程度上，評價方式存在偏差。這種單一的評價方式也會影響教師教學方式，不利于學生的全面進步。

3.在初中英語課堂創(chuàng)設高效情境教學模式的策略

3.1 創(chuàng)設全英語教學環(huán)境，導入多種情境教學手段

要提高英語課堂教學有效性，還需要注意到語言環(huán)境對學生產(chǎn)生的影響，初中生在漢語語境中學習與生活，很難建立良好的英語語感，教師可以利用情境教學創(chuàng)設全英語的教學環(huán)境，再結合多種教學手段，讓學生盡快進入學習狀態(tài)，認識到英語作為一門語言的實際價值。如可以結合音樂暗示法，利用英語歌曲營造良好的學習氛圍，讓學生自然而然感受到音樂與英語之美，感受語言魅力，提升審美能力。還可以結合繪畫等，通過簡筆畫等創(chuàng)設問題情境，讓學生從單一文本教學中釋放出來，更清晰的感受到英語材料的具象狀態(tài)，進而自覺參與到實際的語言交際中，還可以通過動作、行為等創(chuàng)設具體情境，利用肢體動作加深學生印象，如讓一名學生示范動作，另一名學生回答相應的英語單詞，就能夠有效提高學生學習興趣，提高語言與行為表達能力。

3.2導入生活化教學情境，發(fā)散學生思維

語言運用于生活，要發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，還需要結合學生實際生活，從初中生感興趣的生活現(xiàn)象、生活趣事等入手，發(fā)散學生的思維，讓學生能夠感受到英語在日常交流中的橋梁作用。同時，歐美生活化教學情境的創(chuàng)設也有助于學生認識到英語國家與我國的文化差異性，拓展自身視野，形成多元的世界觀、大局觀，成長為符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的國際型人才。教師可以在學習到動物相關的單詞時，為學生創(chuàng)設動物園情境，讓學生通過角色扮演展開對話，在模擬的生活情境中提高學生口語技能。也可以在學到節(jié)日、生日等內容時創(chuàng)設相關情境，給出中外的不同生活、節(jié)日慶祝方式，再讓學生據(jù)此編演小短劇，加深對于所學知識的印象，同時提高學生對于外界的認知感受，從感性角度探索英語的語言魅力。

3.3 引入多媒體創(chuàng)設豐富情境，激發(fā)學生學習熱情

《九年制義務教育全日制英語教學大綱》指出：“利用實物、幻燈機、錄像機和計算機等進行英語教學，形象直觀、生動活潑，有助于學生理解所學的英語?！彪S著科學技術的發(fā)展，多媒體教學走進了初中英語課堂，成為當前深受教師與學生好評的教學方式之一，教師可以結合多媒體創(chuàng)設更豐富的教學情境，提升學生理解力，激發(fā)學生的學習熱情。教師可以結合現(xiàn)有資源，如通過動態(tài)課件為學生展示相應單詞，同時為學生播放標準的英語單詞音頻，讓學生提升語感，學習標準發(fā)音。還可以將靜態(tài)的文本內容動態(tài)化，用PPT形式為學生展示更多圖像內容，調動學生的學習積極性。

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