高中牛津英語(yǔ)教材中閱讀策略教學(xué)的整體性和結(jié)構(gòu)性研究

王潔

【摘要】閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效果以及培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力一直是各階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。高中牛津英語(yǔ)教材中，重點(diǎn)的突出了閱讀教學(xué)策略的重要性，在具體的教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略及其應(yīng)用方面的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，才能不斷地提升閱讀教學(xué)的整體化，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)能夠順利的達(dá)成，本篇文章主要分析高中牛津英語(yǔ)教材中閱讀策略教學(xué)的整體性和結(jié)構(gòu)性。

【關(guān)鍵詞】高中牛津英語(yǔ)教材? ?閱讀策略教學(xué)? ?整體性? ?結(jié)構(gòu)性? ?研究

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-078-01

培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)構(gòu)成部分，閱讀教學(xué)，不僅可以提高使學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，而且還能指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)素養(yǎng)的提升有重要作用。然后目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀策略的應(yīng)用一直是一大薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生只能被動(dòng)閱讀和接受知識(shí)，缺乏對(duì)閱讀策略的應(yīng)用意識(shí)，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略應(yīng)用的指導(dǎo)，讓學(xué)生合理的理由閱讀策略倆進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有效地提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、高中牛津英語(yǔ)教材閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯量以及語(yǔ)法知識(shí)薄弱

當(dāng)前在高中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是缺乏詞匯量以及語(yǔ)法知識(shí)，這是影響學(xué)生閱讀效果以及閱讀能力提升的重要因素，而出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因與教師以及學(xué)生均有很大的關(guān)系。

（二）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果也有很大的效果，但是調(diào)查顯示，多數(shù)高中生在閱讀中都沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至普遍應(yīng)用了錯(cuò)誤的閱讀方法，這不僅影響了學(xué)生的閱讀效率，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)影響學(xué)生的閱讀積極性。而學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣的原因與教師的閱讀教學(xué)模式有很大的關(guān)系，教師往往留給學(xué)生的閱讀時(shí)間比較少，而是重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)的句式，再加上教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法和策略，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

（三）缺乏文化背景知識(shí)

對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，文化背景知識(shí)是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是構(gòu)成閱讀教學(xué)的重要因素，對(duì)學(xué)生的閱讀水平以及效率也有重要的影響。顯然多數(shù)的學(xué)生都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)有一定的理解和掌握，這對(duì)學(xué)生的閱讀也產(chǎn)生了很大的影響。

二、閱讀策略教學(xué)的理論依據(jù)以及整體化性教學(xué)的重要意義

所謂閱讀策略，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)而使用的有效策略或者方法。而閱讀策略的理論依據(jù)可以追溯到1956年，由布魯納等人在研究中而發(fā)現(xiàn)的，也正是從這時(shí)起，學(xué)習(xí)策略的研究力度和深度也隨之增加，閱讀策略也隨之得到推廣。閱讀策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及母語(yǔ)策略，具體包含了文章內(nèi)容的推理、詞義的猜測(cè)、略讀或者為了達(dá)到閱讀目的而使用的其它行為，這些閱讀策略對(duì)閱讀教學(xué)效果的提升有重要作用。閱讀策略的訓(xùn)練方法主要包括專題型以及訓(xùn)練型，近年來(lái)，滲透型的訓(xùn)練方式也得到了推廣和應(yīng)用，高中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)所應(yīng)用的就是滲透型，但是在具體的應(yīng)用中也存在缺乏整體把握的問(wèn)題，導(dǎo)致只能起到短期的效果，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中并不能靈活的應(yīng)用閱讀策略。

由此可見(jiàn)，在高中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只有不斷的突出閱讀策略的整體性以及結(jié)構(gòu)性，使其呈現(xiàn)出層次性的特征，才能更好的提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、英語(yǔ)閱讀策略整體性教學(xué)的方法

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容和層次

在高中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了能夠突出閱讀策略的整體性，即需要對(duì)閱讀策略進(jìn)行提煉，并對(duì)閱讀文章的難度進(jìn)行判斷，將新內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在具體的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠正確的掌握和應(yīng)用閱讀策略，就需要合理的對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，并明確教學(xué)層次，將文章的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，并將閱讀策略合理的滲透在閱讀教學(xué)中，從而有效的提升閱讀的教學(xué)效果，切實(shí)的鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在高中牛津英語(yǔ)模塊一unit1中的reading這一內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的閱讀問(wèn)題，如Who is the author of this article？ What is the main content of this article？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)降低文章的閱讀難度，并讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，隨后合理的滲透閱讀策略skimming and scanning，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀策略的靈活應(yīng)用，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行專題練習(xí)，來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）明確閱讀策略，加強(qiáng)練習(xí)和鞏固

教師在閱讀教學(xué)中，還可以針對(duì)閱讀策略，組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生鞏固閱讀策略的應(yīng)用方法，為學(xué)生的閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能有效的提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。例如教師可以為學(xué)生搜集相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生利用閱讀策略去總結(jié)和提煉文章的主題，借助這一練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生不斷的加強(qiáng)對(duì)閱讀策略的應(yīng)用，使學(xué)生掌握正確的閱讀策略應(yīng)用方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀策略具有重要的地位以及實(shí)際的應(yīng)有價(jià)值，掌握和應(yīng)用閱讀策略對(duì)提高閱讀教學(xué)效果以及學(xué)生的閱讀能力有重要作用。對(duì)此教師在教學(xué)中，需要突出閱讀策略教學(xué)的整體性以及結(jié)構(gòu)性特征，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體的處理和把握，并合理的滲透閱讀策略，從而提升學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。

【參考文獻(xiàn)】

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