群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用路徑

吳杏芝

【摘要】閱讀教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，新課改后要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在新的教育理念下如何圍繞教材的本文開(kāi)展閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的難題，本文為此提出群閱讀教學(xué)方法，有利于加強(qiáng)教材文本之間的聯(lián)系，進(jìn)一步拓展教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求，十分適用于語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】群閱讀? ?高中語(yǔ)文? ?路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-076-01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師采取怎樣的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于這一問(wèn)題的探究對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有非常重要的意義，基于當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生不重視語(yǔ)文閱讀，以及教師教學(xué)手段單一等都是限制當(dāng)前閱讀教學(xué)的重要因素。為此本文提出通過(guò)群閱讀的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，希望能夠幫助高中階段的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的效率。

一、群閱讀的改變

（一）群閱讀與單篇閱讀的區(qū)別

通過(guò)對(duì)于群閱讀和單篇閱讀的概念進(jìn)行區(qū)分，有利于我們更加深入了解群閱讀的內(nèi)涵：

在表達(dá)方面。單篇閱讀習(xí)慣于結(jié)合教材中的一個(gè)例子、單篇文章來(lái)闡述某種概念或者藝術(shù)特點(diǎn)，群文閱讀則立足于多篇文本，學(xué)生們?cè)诓町愇谋镜臎_擊下，自發(fā)地去比較發(fā)現(xiàn)探索文本的表達(dá)特色和規(guī)律。

在閱讀策略方面，單篇閱讀也能夠教一些實(shí)用的閱讀策略，比如說(shuō)概括文章主要內(nèi)容、提取和篩選信息、推論、記憶、創(chuàng)造等。群文閱讀所選擇的文本是更為真實(shí)的閱讀材料，多文本能夠形成復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向多維度的文本構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀復(fù)雜情境文本的能力。

（二）群文閱讀的意義

1.群文閱讀教學(xué)能夠彌補(bǔ)高中語(yǔ)文教材編撰的不足。語(yǔ)文的教學(xué)中需要重視人文性教育，但是從當(dāng)前的教材內(nèi)容，受制于篇幅，高中語(yǔ)文課文內(nèi)容還比較單調(diào)。許多教學(xué)內(nèi)容都較為孤立，比如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》學(xué)生讀后往往不知所云，子路是誰(shuí)？曾皙是誰(shuí)？為什么這樣一群人的談話能被當(dāng)成高中的課文，所以針對(duì)這樣的情況，教師需要尋求語(yǔ)文教學(xué)方法的突破，而本論文所研究的群文閱讀教學(xué)法正是有效方法之一。

2.掌握閱讀技能有利于發(fā)展核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀技能，閱讀過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)有效的輸入，更加難以進(jìn)行精彩的表達(dá)。高中文本的文言文、散文、詩(shī)歌等探究較為困難。學(xué)生需要通過(guò)群文閱讀方法，通過(guò)比較和總結(jié)，掌握閱讀技巧，把握各類(lèi)文體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生閱讀理解能力較差，閱讀面較窄、缺乏審美能力，這都是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，下文對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的分析。

學(xué)生閱讀內(nèi)容單一。從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的閱讀材料僅來(lái)源于教材，無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)拓語(yǔ)文的素材，學(xué)生長(zhǎng)期在這種閱讀教學(xué)模式下，只能通過(guò)做閱讀試題來(lái)鍛煉閱讀能力，閱讀的興趣無(wú)法得到滿足，極容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。不僅無(wú)法體現(xiàn)閱讀價(jià)值，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生閱讀理解能力難題提升。

教學(xué)模式固化。一直以來(lái)部分教師深受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)過(guò)程中采用模式化的教學(xué)方法，通過(guò)肢解和架空的方式導(dǎo)致作品美感降低，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，過(guò)于注重對(duì)于語(yǔ)句的分析，引導(dǎo)學(xué)生使用套話和標(biāo)準(zhǔn)化的模式來(lái)解答試題。

三、群閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用

（一）感知文字，增加理解

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比更為的系統(tǒng)化，教師需要在閱讀的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的課本有更加深入分析和理解，從而形成一套具有邏輯性的教學(xué)體系。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中遵循教師的引導(dǎo)，來(lái)感受教材文本中的語(yǔ)言文字美，然后教導(dǎo)學(xué)生基于不同的角度來(lái)分析文章的內(nèi)容。在這個(gè)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)標(biāo)記課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)理解文章的內(nèi)容，比如掌握其表達(dá)方式。例如《故都的秋》教學(xué)，教師對(duì)于文章的第一、二段開(kāi)展分析，結(jié)果示例如下：（1）運(yùn)用了對(duì)比、襯托的的修飾手法。并在語(yǔ)句下面標(biāo)記。（2）分析句子：可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼……突出了北國(guó)之秋：清、靜、悲涼。（3）分析句子：江南，秋當(dāng)然也是有的，……突出了南國(guó)之秋：慢、潤(rùn)、淡。（4）總結(jié)：以“南”襯“北”，以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”，表達(dá)了對(duì)故都之秋的眷戀向往之情。緊接著教師可以讓學(xué)生嘗試分析現(xiàn)代文《荷塘月色》、《我與地壇》，同時(shí)對(duì)比古代散文《赤壁賦》。讓學(xué)生從不同的角度來(lái)增強(qiáng)文字的理解。

（二）品味段落，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面

提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中，需要學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷閱讀和積累。因此群閱讀教學(xué)中，核心依舊是讀，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)提升閱讀技能，教師只是對(duì)于學(xué)生起到一定的輔助作用。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)記錄文本內(nèi)容。比如在教學(xué)完《祝?！泛螅糠謱W(xué)生仍然對(duì)于對(duì)祥林嫂去世時(shí)的場(chǎng)景記憶深刻，同時(shí)對(duì)于魯迅先生犀利的語(yǔ)言風(fēng)格感興趣。此時(shí)教師可以拓展教學(xué)的內(nèi)容，比如根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》來(lái)進(jìn)一步滿足學(xué)生的需求，同時(shí)介紹《彷徨》等作品，為學(xué)生進(jìn)行一次深刻的民族主義和愛(ài)國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情感。

結(jié)論

閱讀能力學(xué)生基本素養(yǎng)重要組成部分，雖然當(dāng)前部分語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始重視閱讀教學(xué)，但是教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的教學(xué)手段。本文基于“群閱讀”理論提出了相應(yīng)教學(xué)建議，有利于促進(jìn)學(xué)生提高閱讀效果，在閱讀過(guò)程中感受快樂(lè)。

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