淺談歷史“問(wèn)題教學(xué)”在新課改下的應(yīng)用

陳海蘭

【摘要】隨著課改的深入，許多的新的教學(xué)理念、教學(xué)方法相繼的被提出及應(yīng)用。為適應(yīng)當(dāng)今課改潮流，如何在教學(xué)中突顯素質(zhì)教育、提升學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，課堂教學(xué)自然而然地成為課改的主要陣地。古語(yǔ)說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！比魏蔚慕虒W(xué)都可以轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，本文旨在教學(xué)實(shí)踐中以“問(wèn)題教學(xué)”進(jìn)行了一些嘗試，探究歷史“問(wèn)題教學(xué)”在新課改下的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】新課改? ?歷史教學(xué)? ?問(wèn)題意識(shí)? ?設(shè)問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-044-02

前國(guó)家主席江澤民同志指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！?1世紀(jì)的教育，面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈，我們的教學(xué)要深化課程改革，我們必須要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)必由之路。新的課程標(biāo)準(zhǔn)以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，故此“問(wèn)題教學(xué)”的應(yīng)用利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。

（一）應(yīng)用“問(wèn)題教學(xué)”在歷史課堂教學(xué)的原因

一、適應(yīng)新課程要求

當(dāng)今課改，提倡素質(zhì)教育，提出新的人才觀念，要求課教師在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于探究、勇于創(chuàng)新的探究型人才。在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)研課程、研究學(xué)生情況、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力，正與課改相適應(yīng)。

二、學(xué)科的特點(diǎn)決定

歷史學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，橫跨時(shí)間長(zhǎng)，離學(xué)生久遠(yuǎn)，難于理解。在課改下，要多角度分析歷史事件及現(xiàn)象，揭示教材隱性知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，才能透徹展示史實(shí)。在歷史教學(xué)上，教師可多用設(shè)問(wèn)的形式，可以有助于學(xué)生理解和消化史實(shí)，讓學(xué)生易于掌握知識(shí)。

三、突顯初中學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中生好奇，擁有豐富的想象力。學(xué)生在中學(xué)過(guò)程中邏輯抽象思維逐漸形成，獨(dú)立思考的能力也得到發(fā)展，而歷史學(xué)科涉及面廣，問(wèn)題的懸念多。因此，多以問(wèn)題的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，容易產(chǎn)生共鳴，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣。

（二）問(wèn)題教學(xué)的策略

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師希望讓學(xué)生系統(tǒng)接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)5個(gè)W的學(xué)習(xí)，即When（時(shí)間）、Where（地點(diǎn)）、Who（人物）、Why（為什么）、How（怎么樣）。這只是教師生搬硬套的讓學(xué)生接受知識(shí)，這是違背學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。人們常說(shuō)：“問(wèn)題是思維的源泉?！币粋€(gè)好的問(wèn)題能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維。在課改的潮流下，教師讓學(xué)生掌握5個(gè)W的同時(shí)，應(yīng)把If這種探究型的問(wèn)題傳遞給學(xué)生，注重設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及拓展思維。

一、緊扣目標(biāo)、精心設(shè)問(wèn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確每課的三維目標(biāo)及情感態(tài)度價(jià)值觀。在教學(xué)上，教師的設(shè)問(wèn)不能為了設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)，需清楚課標(biāo)要求，突出重難點(diǎn)，分析學(xué)生接受能力等，進(jìn)行精心設(shè)問(wèn)。務(wù)必通過(guò)問(wèn)題，起到舉一反三的作用，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

★? 教學(xué)片段：

教師：“同學(xué)們，屏幕上的四張圖片，你們認(rèn)識(shí)嗎？”

同學(xué)們：“嗯，第一張是李鴻章、第二張是康有為，第三張是孫中山，第四張是陳獨(dú)秀?！?/p>

教師：“這些人物讓你想起了哪些事件？”

同學(xué)：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)?！?/p>

教師：“如果給這些運(yùn)動(dòng)歸納一個(gè)主題，你覺(jué)得要給什么主題呢？”

同學(xué)：“近代化的探索?！?/p>

在“近代化探索”復(fù)習(xí)課中，課標(biāo)明確要求掌握探索過(guò)程中的代表人物及其史實(shí)，為了讓學(xué)生了解代表人物，教師的設(shè)問(wèn)采用圖片再認(rèn)，一方面可加深學(xué)生都人物的認(rèn)識(shí)和識(shí)記，第二通過(guò)圖片吸引學(xué)生注意。并通過(guò)逐步提問(wèn)，讓他們歸納主題，形成知識(shí)框架。

二、清楚設(shè)問(wèn)、層層引導(dǎo)

課堂上學(xué)生遇到一些表述不確切的問(wèn)題時(shí)，常出現(xiàn)難以下手回答，容易出現(xiàn)混亂，甚至放棄回答等。為解決此問(wèn)題，教師的設(shè)題要引人入勝，有啟迪性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。

★? 教學(xué)片段：

教師：“我們今天一起復(fù)習(xí)‘近代化的探索，那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們何謂近代化呢？”

同學(xué)們頓時(shí)覺(jué)得無(wú)從下手。看到同學(xué)們疑惑的表情，教師需及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

教師：“同學(xué)們，上個(gè)學(xué)期老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)什么是近代社會(huì)，還記得嗎？”

同學(xué)們：“資本主義社會(huì)?！?/p>

教師：“那么近代化其實(shí)就是什么化呢？”

同學(xué)：“資本主義化?！?/p>

教師繼續(xù)挖深問(wèn)題：“中國(guó)的資本主義化也就是向哪里學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？”

同學(xué)：“向?qū)W習(xí)西方?！?/p>

教師：“那我們?cè)撓蛭鞣降膶W(xué)習(xí)什么呢？我們可以從哪些方面去分析呢？”

同學(xué)：“可從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面去分析。”

教師：“政治、經(jīng)濟(jì)、思想上學(xué)習(xí)什么呢？”

同學(xué)：“政治應(yīng)該西方的制度，經(jīng)濟(jì)應(yīng)該學(xué)西方的技術(shù)，思想應(yīng)該學(xué)西方的開(kāi)放民主的思想?！?/p>

教師：“分析得很好，也就是向西方學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、思想的什么化，”

同學(xué)：“政治應(yīng)該西方的制度民主化，經(jīng)濟(jì)應(yīng)該學(xué)西方的工業(yè)化，思想應(yīng)該學(xué)西方的理性科學(xué)化。”

教師：“同學(xué)們的邏輯很清晰，分析回答得非常好。接下來(lái)我們就一起看看中國(guó)的近代化是如何探索的?！?/p>

只有教師的清楚設(shè)問(wèn)并層層引導(dǎo)才能使學(xué)生明白教師設(shè)問(wèn)的用意，也使學(xué)生在此過(guò)程中緊跟教師步伐思考問(wèn)題，真正地體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。教師的漸進(jìn)引導(dǎo)提問(wèn)，也一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新思維。

三、迂回設(shè)問(wèn)，合作探究

課堂的中的提問(wèn)，不能以量作為衡量設(shè)問(wèn)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)在于是否讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題。提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生就問(wèn)題的進(jìn)行設(shè)想，提升學(xué)生探究精神。

★? 教學(xué)片段：

教師：“有人說(shuō)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有使中國(guó)富強(qiáng)起來(lái)，因此它一點(diǎn)價(jià)值都沒(méi)有，你是如何看待的，說(shuō)明理由。”

教師意圖通過(guò)這問(wèn)題，考核學(xué)生對(duì)洋務(wù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及評(píng)價(jià)。像這樣的問(wèn)題，編者會(huì)利用小組的合作方式，讓他們討論，析清楚洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

同學(xué)：“我認(rèn)為有價(jià)值。因?yàn)檠髣?wù)引進(jìn)了西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，過(guò)程中創(chuàng)辦了一批近代企業(yè)，發(fā)展了資本主義，也就是資本主義在中國(guó)萌芽了，所以是有價(jià)值的?！?/p>

通過(guò)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生掌握史實(shí)，通過(guò)小組的合作，讓他們有了思維的碰撞，學(xué)會(huì)了合作和分析，培養(yǎng)的了學(xué)生探究能力。

四、分析學(xué)生、以點(diǎn)帶面

課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問(wèn)對(duì)象。班上每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)程度不一樣，就一些積極同學(xué)，對(duì)他知道的問(wèn)題，他會(huì)第一反應(yīng)是回答，往往在這個(gè)過(guò)程中，抹殺了其他同學(xué)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂上強(qiáng)調(diào)不要急于回答，留有時(shí)間讓學(xué)生思考，促使所有學(xué)生都參與思考的過(guò)程，讓學(xué)生自身組織答案。

★ 教學(xué)片段：

教師：“維新變法是代表哪一階級(jí)性質(zhì)的改革？”

同學(xué)：“資產(chǎn)階級(jí)?！?/p>

教師：“對(duì)，是資產(chǎn)階級(jí)的維新派，那么變法的主要內(nèi)容中哪些體現(xiàn)了這一階級(jí)的要求？同學(xué)們讓我們齊讀課本，了解變法的主要內(nèi)容后，再進(jìn)行提問(wèn)?！保ㄓ幸庾R(shí)地讓其他學(xué)生跟上思考）

教師：“經(jīng)過(guò)一輪的細(xì)讀，你認(rèn)為是？”

同學(xué)七嘴八舌地說(shuō)：“發(fā)展農(nóng)工商業(yè)，還有開(kāi)放言論…”

教師再進(jìn)行歸納，在此過(guò)程中，全體的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，跟上教師進(jìn)度進(jìn)行思考，效果良好。

五、求異設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)思維

課堂上，有些問(wèn)題引人入勝，也有一些問(wèn)題枯燥乏味。同一個(gè)問(wèn)題，只要變個(gè)方式換個(gè)角度來(lái)提問(wèn)，就會(huì)大大吸引學(xué)生眼球和思緒。

★ 教學(xué)片段1：

教師：“辛亥革命的影響是什么？”

同學(xué)：“就書(shū)本的影響呀。”

片度2：

教師：“請(qǐng)你談?wù)勑梁ジ锩鼘?duì)中國(guó)近代政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)生活等方面產(chǎn)生了哪些深刻的變化？”

同學(xué)們的分析不單單地盯著課本，而是開(kāi)始了激烈的分析討論。

問(wèn)題一樣，設(shè)問(wèn)的角度多了，學(xué)生思考的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就根據(jù)影響開(kāi)始分析辛亥革命對(duì)社會(huì)各層面的影響，大大的深化了問(wèn)題，也加深了學(xué)生對(duì)辛亥革命影響的認(rèn)識(shí)，起到了非常好的作用。

六、淺出深問(wèn)，激起波瀾

教材的某些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一看就得懂，沒(méi)有什么能引起他們質(zhì)疑的。若設(shè)問(wèn)能淺出深問(wèn)，在無(wú)疑處設(shè)疑，則可收到良好的效果。

★ 教學(xué)片段：

教師：“新文化運(yùn)動(dòng)最關(guān)鍵的‘新在哪里？”

教師：“學(xué)習(xí)了整場(chǎng)的新文化運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中提及了新文化、新思想、新出路，那個(gè)是新文化運(yùn)動(dòng)中最關(guān)鍵的新呢？”

學(xué)生普遍的接受這場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)就叫做“新文化運(yùn)動(dòng)”，這是學(xué)生所認(rèn)知的，但從沒(méi)想過(guò)這個(gè)‘新指的是什么？通過(guò)老師的激疑，同學(xué)們一石激起千層浪。課堂就的討論就炸開(kāi)了鍋。淺出深問(wèn)的設(shè)疑，魅力無(wú)窮。

“問(wèn)題教學(xué)”要求教師更新教學(xué)觀念，讓教師擺脫原來(lái)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到問(wèn)題的解決，從原來(lái)以教師的教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的學(xué)為中心，這與我們?cè)诔珜?dǎo)素質(zhì)教育、提升學(xué)生主體地位的課改相適應(yīng)。教師在教學(xué)中不斷嘗試和探究中，深入備課，研究學(xué)生，駕馭課堂，推進(jìn)課程進(jìn)度，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，及善于質(zhì)疑的能力。我相信，隨著課程改革的深入，我的教育教學(xué)觀念、方式等將得到不斷的充實(shí)和發(fā)展，著力培養(yǎng)新時(shí)期的人才，為新課改添磚加瓦，作出自己的貢獻(xiàn)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“初中歷史教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT21966）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

[2]馬云鵬.《課程與教學(xué)論》.中央廣播電視大學(xué)出版社

[3]吳建強(qiáng)、卜靈.《如何讓課堂提問(wèn)更有效》，《青年教師》2012.02

[4]唐秀英.《中學(xué)歷史教學(xué)問(wèn)題法的實(shí)施》.《教育評(píng)論》2007.02