核心素養(yǎng)背景下鄉(xiāng)土文化資源在少兒美術(shù)教育中的運用

王燕瓊

【摘? 要】? 鄉(xiāng)土資源對于實際的美術(shù)學習具有極大的裨益，從具體的風土人情到獨具特色的藝術(shù)形式，其中包含了眾多的審美理念與情趣，具有極高的藝術(shù)價值。在鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵的影響下，少兒能夠繼承文化傳統(tǒng)中的精華，在文化背景的熏陶下能理解美術(shù)學科的多樣性。本文從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，談?wù)勅绾卧诿佬g(shù)教育中高效利用鄉(xiāng)土文化資源。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土文化資源;少兒美術(shù)教育

在少兒美術(shù)教育中，需要讓學生在文化上形成歸屬感與認同感，觀察與理解本地的美術(shù)現(xiàn)象與觀念。在課程教學標準的引導下，學生能夠逐漸學會尊重與欣賞不同的美術(shù)作品，從粗獷到細膩，從三星堆青銅器到現(xiàn)代工藝品，在浸潤到本地的美術(shù)環(huán)境中去認識到各種美術(shù)作品的魅力，進而能去對更廣闊的美術(shù)世界理解其多樣性。而首先鄉(xiāng)土文化要做到在美術(shù)教學中能良好利用，就必須充分地開發(fā)出來，從本地的歷史文化底蘊出發(fā)，從御龍帛畫、湖南博物館中的“辛追娭毑”，到馬王堆漢墓中的各種壁畫，美術(shù)教學就可以從這些方面展開，逐漸培養(yǎng)學生的藝術(shù)美感。以下從簡單的資源運用方式出發(fā)，尋找培養(yǎng)少兒審美觀與審美能力的高效途徑。

一、篩選鄉(xiāng)土文化資源，踐行核心素養(yǎng)提升美術(shù)能力

小學美術(shù)教材從地域中豐富繁雜的內(nèi)容進行了挑選，選出的藝術(shù)作品都極具代表性與經(jīng)典意義。也正是因為這一個原因，教材中選取的材料不夠細致，忽視了一些藝術(shù)氣息明顯而缺少知名度的作品。于此，教師應(yīng)在美術(shù)教育中篩選具體的學習材料，再通過合適的方式來融入欣賞教學。在引導學生參觀博物館與美術(shù)館的過程中，兼顧少兒的認知規(guī)律與學習熱情，即使不能讓其完全理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，也能提高其理解能力與學習美術(shù)的積極態(tài)度。

如，在二年級美術(shù)上冊“自畫像”的教學中，教師就可以從本地眾多的美術(shù)資源進行選取，在油畫與國畫等多方面的理解與綜合中來學習名家的自畫方式。同時，教師也可以帶領(lǐng)小學生去參加各種美術(shù)活動，在與藝術(shù)家和各種藝術(shù)作品的接觸中來學習相關(guān)的表現(xiàn)方式。比如，永春縣舉行的美術(shù)作品展，教師就能夠帶領(lǐng)學生去參加活動，在藝術(shù)與歷史的碰撞下學習美術(shù)知識。同時，材料的選取應(yīng)該從簡約到復雜，使少兒理解簡約結(jié)構(gòu)與精細結(jié)構(gòu)的美，在良好的課程設(shè)計與導入中驅(qū)動對鄉(xiāng)土文化資源的吸收。

二、融入本土文化遺產(chǎn)，踐行核心素養(yǎng)提升美術(shù)能力

新時代的美術(shù)學習中，眾多的信息沖擊著教學模式，傳統(tǒng)類型的美術(shù)學習方式開始逐漸淡出人們的視野。開始強調(diào)審美方向回歸傳統(tǒng)，立足于鄉(xiāng)土文化來增強學生的文化自信力。于此，教師展開美術(shù)教育過程可以從了解本地的物質(zhì)文化遺產(chǎn)開始，引導學生正確地發(fā)現(xiàn)美、感受美與欣賞美，來逐漸陶冶學生的藝術(shù)情感，從而能培養(yǎng)學生健康的審美情趣，教育開展更為順利。

如，在三年級下冊“彩墨游戲”的教學中，教師可以聯(lián)系本地的知識內(nèi)容，從拓印、水墨等方面來加深學生對美術(shù)的理解。在色彩的綜合利用下，學生對簡單的光影變化與色系的深淺形成粗淺理解，在比較獨特的藝術(shù)形式中去理解美術(shù)學科的浪漫色彩。而針對具體的美術(shù)作品，教師能讓學生去觀察其中的色彩運用，從顏料的組合上讓學生進行初步模擬，從而能培養(yǎng)出學生對色彩的獨特感知，美術(shù)能力得到進一步提高。在回歸生活與回歸文化中，能夠為學生創(chuàng)造良好的文化教育環(huán)境，在改變學生學習途徑的過程中實現(xiàn)對美術(shù)學科核心素養(yǎng)的綜合提升。

三、巧妙融入課程資源，踐行核心素養(yǎng)提升美術(shù)能力

作為美術(shù)教師，可以去利用更多的信息化手段來了解本地的發(fā)展歷史與美術(shù)淵源，在文字、圖片與視頻的綜合整理中來尋找趣味性的內(nèi)容，從而能為學生的美術(shù)學習提供引導途徑。而課程的導入需要具有極強的靈活性，教師可以通過游戲、談話與播放動畫等形式來開展教學，使學生能夠逐漸進入到學習的狀態(tài)，在潛移默化中感受美術(shù)學科的人文情懷。

如，在五年級下冊“歡樂陶吧”的教學中，教師可以為學生講解德化地區(qū)的陶瓷發(fā)展歷程，從有名的醴陵瓷器、長沙窯講起，在德化名窯的宣傳中使學生感受到瓷器文化。最終在良好的鄉(xiāng)土資源利用下，加深美術(shù)學習過程。而在教學之外，也能對永春的優(yōu)秀藝術(shù)作品進行充分挖掘，在色彩斑斕的鄉(xiāng)土藝術(shù)世界中感受到美術(shù)學習的快樂。而對民間藝術(shù)的學習也能彌補傳統(tǒng)美術(shù)教學上的缺失，在實地的采風中來促進學生對鄉(xiāng)土文化的熱愛，在培養(yǎng)審美觀念與審美意識的過程中落實核心素養(yǎng)教育理念。可以說，在對資料的欣賞與討論下，美術(shù)學習能夠在拓展中發(fā)散，在美感的教育培養(yǎng)中完善美術(shù)教學過程。

總之，在核心素養(yǎng)的貫徹落實下，美術(shù)教學中融入了更多的鄉(xiāng)土氣息，從人文歷史的角度進行發(fā)散性學習，融入到少兒美術(shù)教育的各個環(huán)節(jié)中。而在教育的初步階段，對鄉(xiāng)土資源予以充分利用，能夠讓學生培養(yǎng)其對地區(qū)文化的獨特認同，在了解鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)上學習本地的風格，在吸收、應(yīng)用與再創(chuàng)造中譜寫自身嶄新的藝術(shù)篇章。從平常的角度看，鄉(xiāng)土文化增強了學生的文化理解能力，在本土的文化特色中去嘗試觀察與理解美術(shù)作品，從而培養(yǎng)出學生別具一格的審美與文化氣質(zhì)。而鄉(xiāng)土資源的運用更多地體現(xiàn)在欣賞教學上，在結(jié)合時代審美的過程中挖掘美術(shù)作品的文化性質(zhì)，從雕刻、繪畫到彩漆，也能使學生感受到文化所跨越的年代，感受到美術(shù)與歷史的厚重感，從而能讓學生直觀理解美術(shù)現(xiàn)象與文化。

【參考文獻】

[1]黃勇.基于核心素養(yǎng)的中學鄉(xiāng)土美術(shù)教學[J].科學大眾（科學教育），2019.

[2]梁冬.立足鄉(xiāng)土，理解世界——美術(shù)欣賞教學中對學生“文化理解”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].美術(shù)大觀，2018.

【本文系2019年泉州市基礎(chǔ)教育課程教學研究課題《基于美術(shù)核心素養(yǎng)背景下鄉(xiāng)土文化開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究》（課題立項編號：QJYKT2019-245）論文研究成果】