一體化教學模式在中職農(nóng)學專業(yè)課教學中的實踐

姜茜

摘??要：一體化教學模式對于中職農(nóng)學專業(yè)課教學具有重要的知識理論和實踐價值，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)學人才，該文從中職農(nóng)業(yè)專業(yè)課教學的發(fā)展現(xiàn)狀，提出一體化教學對中職農(nóng)學專業(yè)課教學的應用策略，提升中職農(nóng)學專業(yè)課的教學質(zhì)量，為農(nóng)學專業(yè)課提出教學有效措施方式，提升中職老師的教學水平，優(yōu)化中職農(nóng)學的教學品質(zhì)。

關鍵詞：教學模式;一體化;中職院校;農(nóng)學專業(yè);實踐教學

伴隨我國農(nóng)業(yè)技術的興起，我國不斷優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要掌握新型技術，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的飛速發(fā)展和進步。我國為有效應對農(nóng)業(yè)技術未來發(fā)展趨勢，對中職院校加大對農(nóng)學專業(yè)的擴展，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)學人才，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的建設，提供農(nóng)業(yè)技術人才儲備。在農(nóng)學的教學上，對教學進行一體化模式，集合農(nóng)業(yè)實際案例，強化農(nóng)學展業(yè)教學的實際應用，提升中職教學質(zhì)量和水平。

一、“教學做一體化”教學模式在中職農(nóng)學專業(yè)課教學中的實際應用

“教學做一體化”教學模式對農(nóng)學專業(yè)課教學資源的要求。中職農(nóng)學的教學不等同于室內(nèi)的教學水準，對于農(nóng)學的教學，既要借鑒農(nóng)學理論，也要與農(nóng)學實踐并行。在傳統(tǒng)的農(nóng)學教學上，多數(shù)的學生根據(jù)圖片和視頻進行觀摩教學，缺乏實際的農(nóng)業(yè)標本，無法切身投入到農(nóng)學的實際操作中。多數(shù)的農(nóng)科院多為本科以及研究生學歷的科研人事，對于中職農(nóng)學人才的地位明顯具有優(yōu)勢，但多數(shù)缺乏實際的農(nóng)業(yè)操作基礎，因此中職農(nóng)學人才要不斷優(yōu)化自身的技能，一體化的教學模式，更注重實踐能力的優(yōu)化，讓學生參與農(nóng)業(yè)教學中來，提升教學質(zhì)量資源的合理配置。

一體化的教學模式對教學的資源體現(xiàn)在兩方面，一是要加大對一體化教學模式資源資金的投入，建立完善足夠的農(nóng)學試驗基地，培養(yǎng)充足豐富的農(nóng)學動植物標本。二是強化中職學院農(nóng)學基地的建設質(zhì)量，加強花草試驗田、蔬菜水果試驗田的建設力度，將教室教學陣地轉(zhuǎn)移至農(nóng)田試驗基地，讓學生根據(jù)農(nóng)學的理論知識，對農(nóng)田進行實際的實驗，為學生提供動手操作的實驗基地，提升中職農(nóng)學專業(yè)課教學品質(zhì)。

“教學做一體化”教學模式對農(nóng)學專業(yè)課師資力量的要求。農(nóng)學專業(yè)課是一門理論知識和實踐技能關聯(lián)性很強的專業(yè)課程，開展“教學做一體化“教學模式對教師能力有著更高要求，不僅要求教師掌握扎實的理論專業(yè)知識，而且需要具備一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，要是教師不具備實踐經(jīng)驗，進行實踐教學的時候解決不了學生提出的問題，那么實踐教學就失去了意義。

對于教學一體化模式的開展，對中職院校師資力量水平有著明確的標準和要求，一般從以下三點進行闡述。

首先，中職院校要加大對農(nóng)學實踐教學的考核，引進優(yōu)秀的農(nóng)學雙向人才，具備完善的農(nóng)學理論基礎，掌握實際的農(nóng)學操作技能，為農(nóng)學的教育水準培養(yǎng)高新的農(nóng)學人才，為我國的農(nóng)業(yè)事業(yè)奠定人才儲備，提升農(nóng)學操作技術水平。

其次，中職院校的農(nóng)學教師應多參與農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的培訓，最好是在農(nóng)業(yè)科技企業(yè)就任過職位，強化老師的農(nóng)學操作水準，與農(nóng)學理論基礎相結(jié)合，對農(nóng)學的技術進行優(yōu)化和改進，保證農(nóng)業(yè)技術品質(zhì)的提升，對農(nóng)學教師提供觀摩學習的機會。

最后，提升中職農(nóng)學院校師資力量，學校加大引進農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的優(yōu)秀人才，在院校擔任教師職位，定期邀請專業(yè)的農(nóng)業(yè)科技人才對院校的老師和學生開展講座，加強學生對農(nóng)業(yè)技術理論的理解，優(yōu)化農(nóng)業(yè)技術實操的經(jīng)驗，對疑難的農(nóng)業(yè)問題進行現(xiàn)場的指導。

”教學做一體化”教學模式對農(nóng)學專業(yè)課實際工作機會的要求。盡管“教學做一體化”教學模式強調(diào)實踐教學，但實踐教學和實際工作之間仍存在一定的差異性，實踐教學不能完全等同于實際工作，所以中職院校應加強學校和相關企業(yè)之間的合作關系，組織學生進入企業(yè)參觀和學習，在真實工作環(huán)境中培養(yǎng)學生專業(yè)技能，另外，學?？梢栽诤献髌髽I(yè)中給學生爭取專業(yè)崗位實習的機會，讓學生提前進入工作環(huán)境，適應工作節(jié)奏，為學生在今后人才競爭中增加籌碼。中職的學歷無法比擬本科以及研究生的農(nóng)學人才，因此只有完善中職人才農(nóng)學操作的實踐能力，為自身提供多方位的就業(yè)機會和就業(yè)環(huán)境。一體化的教學模式，就是理論與實操的有效結(jié)合，不斷提升市場的就業(yè)機會，為農(nóng)業(yè)市場輸送大量的人才，農(nóng)業(yè)是我國的根本生機，只有把控農(nóng)業(yè)技術的質(zhì)量，才能推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

二、“教學做一體化”教學模式在中職農(nóng)學專業(yè)課教學中的作用

“教學做-體化”教學模式在中職農(nóng)學專業(yè)課教學中的應用具有以下積極影響：第一，“教學做-體化”教學模式改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，將課堂從教室轉(zhuǎn)移到了實驗室、校內(nèi)實訓基地、校外實訓基地等地，由傳統(tǒng)課堂環(huán)境轉(zhuǎn)移到真實工作環(huán)境中，讓學生對所學知識進行親身體驗和實踐探索，不僅提高學生學習興趣，而且有利于學生實踐技能培養(yǎng);第二，“教學做一體化”教學模式主要是以小組學習形式展開的，將課堂還給學生，強調(diào)學生在課堂學習中的主體地位，教師在整個學習過程中起指導和解惑作用，通過小組合作學習，既提高學生自學能力和探索能力，又培養(yǎng)學生團隊合作精神;第三，“教學做一體化”教學模式強調(diào)實踐教學，鼓勵和支持學生將理論知識應用于實踐，將理論和實踐完美融合，加深學生對專業(yè)知識理解的同時，在一定程度上培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，提高學生在市場中的競爭力。

綜上所述，對于中職農(nóng)學一體化的教學，以培養(yǎng)人才理念為核心，要加強對專業(yè)師資力量的引進。在農(nóng)學專業(yè)課實踐教學的引領上，要求教師積極參與教學質(zhì)量的改革，對教學模式的改良，提供自己的科學建議，院校要不斷深化對教學模式的探索，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)學人才。農(nóng)學教學質(zhì)量的提升，離不開對農(nóng)業(yè)試驗資金的投入和人才的培養(yǎng)，真正將課堂的主導權轉(zhuǎn)化為學生們的實際操作能力，在實操中學習和鞏固對農(nóng)業(yè)知識理論的提升，完善中職院校農(nóng)學人才在市場的競爭力，為我國的農(nóng)業(yè)貢獻自己的力量

參考文獻

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