基于核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學思考

摘 要：本文結(jié)合小學英語閱讀教學實踐，思考通過重視閱讀前的熱身活動、強化閱讀中的情景化教學、注重閱讀中的整體化教學、體現(xiàn)閱讀中的個體差異及滲透閱讀后的文化思想五個方面，并把英語學科核心素養(yǎng)及閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標貫徹于閱讀前、閱讀中和閱讀后，英語閱讀教學要體現(xiàn)以人為本，以生為本，以學為本的思想，真正落實核心素養(yǎng)，讓學生真正形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學；小學英語

中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構(gòu)成。閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。目前小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀是有些小學開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學，因為這些閱讀課程的教學內(nèi)容仍局限于語言、詞匯等，并沒有很好地依托學科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達給學生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號層面，學生對英語閱讀興趣不濃，學生的閱讀能力得不到提高，因此如何在小學英語閱讀教學中落實核心素養(yǎng)很值得思考，筆者結(jié)合教學實踐思考了閱讀前、閱讀中和閱讀后教學要注意的六個方面：

一、 重視閱讀前的熱身活動

為了讓學生加深對閱讀對象的了解，教師要積極創(chuàng)設(shè)讀前熱身活動，讓全體學生處于一個積極準備閱讀的狀態(tài)。如在教學六年級英語上冊Unit 1 How tall are you？的reading前我讓學生

Lets sing： My small cat is a smaller， smaller cat.

Is your cat smaller， smaller than mine？

My short rabbit is a shorter， shorter rabbit.

Is your rabbit shorter， shorter than mine？

這樣為接著的關(guān)于動物的閱讀教學奠定了基礎(chǔ)。在六年級英語上冊Unit 6 How do you feel？的Reading教學中，結(jié)合Robin and ant的故事，我就運用關(guān)于weather和feeling的mind map讓學生頭腦風暴，通過這種教學方式讓學生輸入了大量的詞匯記憶，然后再展示名著書名如《Robinson Crusoel》《Ugly Duckling》等的圖片導入問題：Do you like reading stories？ Now lets begin our story trip.這樣學生就帶著極大的好奇心進入閱讀教學中。

二、 強化閱讀中的情景化教學

真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中有非常重要的價值，由于長期以來我們的教學過程缺少真實的情景，學生不能把學過的知識和現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系，只是把知識符號化，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養(yǎng)。老師在閱讀教學中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導學生對文章進行分析比較，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)能力。如在教學六年級英語上冊Unit 6 How do you feel？閱讀Robin and ant的故事中，我以生動的動畫展示Robin和ant的對話片段Suddenly， he hears： “wait， wait， wait”“P... P... P... Please， dont sit on me. W... W... W... One day， I can help you”并設(shè)置問題How does the ant feel？ He feels afraid.接著提問Will Robin sit on the grass？ If you are Robin， what will you say？讓學生預測結(jié)果，整個教學過程貫穿動畫情景故事，學生真正地感受了情景的趣味性，進入環(huán)境，在不知不覺中獲得知識。

三、 注重閱讀中的整體化教學

我們目前大多數(shù)課堂教學往往是碎片化的教學方式，反復進行一些碎片化的訓練，也就是強化知識點的學習，而不是讓學生先把握事物的整體構(gòu)架，再進行部分學習和研究，這樣學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。因此教師在英語閱讀教學中，應(yīng)積極引導學生通過各個知覺角度來把握語篇，引導學生仔細斟酌語篇細節(jié)，引導學生打開知覺，將聽、說、讀、寫、看結(jié)合起來，對語篇建立整體把握。

四、 體現(xiàn)閱讀中的個體差異

從學生英語學習的個體差異出發(fā)，以學生學習需要為出發(fā)點，從教學目標選取、教學活動任務(wù)鏈設(shè)計、教學策略采納、教學評價定位等的角度，選取適合不同層次的學生學習模式及學習策略，讓不同層次和類型的學生在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力等核心素養(yǎng)方面都能夠有所發(fā)展和進步，教師要尊重學生個體差異，包括學生風格差異、內(nèi)部動機差、認知方式差異。要懂得因材施教，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生的個性得到適度張揚。

五、 滲透閱讀后的文化思想

貫徹核心素養(yǎng)就是教師要在對閱讀文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動，根據(jù)學生不同水平可以對課堂主題進行延伸，盡量能夠讓學生有自主發(fā)揮的空間。如在Robin and ant的故事閱讀后，我就讓學生思考問題：What does the story tell us？學生從閱讀故事中深深感悟到：We should always be nice to each other.同時從一只螞蟻兩只三只四只……學生從文章中句子It is the ant and all of his friends. They are strong. They pull Robin out of the mud.明白了Unity is power.螞蟻團結(jié)起來力量大的故事啟示了學生們無論在學習中還是生活中都要有團結(jié)合作的精神。

總之，我們教師要把核心素養(yǎng)貫徹到閱讀教學中，要把以人為本、以生為本、以學為本的思想體現(xiàn)在教學中，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。當然落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律進行有效學習，真正實現(xiàn)構(gòu)建知識體系和能力體系，另一方面就是要遵循學生們的認知規(guī)律把學習同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在學習和實踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學生真正形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。

參考文獻：

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[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學[J].英語學習，2017（02）.

[3]王小會.淺談小學英語教學中朗讀教學的重要性[J].涇川教研，2017.

作者簡介：

林群容，四川省攀枝花市，攀枝花市南山實驗學校。