以問(wèn)題意識(shí)引領(lǐng)教學(xué) 培育歷史理解能力

河北

“導(dǎo)向教學(xué)”是高考的核心功能之一，研究高考以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)是高三教師的重要任務(wù)。在三輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，以高考為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，落實(shí)復(fù)習(xí)實(shí)效是歷史教學(xué)的重中之重。無(wú)論什么形式的復(fù)習(xí)思路和方法，根本上還是要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提供好的史料與素材，設(shè)計(jì)具有思維含量和深度的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣與激情，真正使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中得以落實(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。筆者結(jié)合三輪復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，淺談設(shè)計(jì)問(wèn)題以導(dǎo)向教學(xué)，培育學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)疑意識(shí)和歷史理解能力的方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并正確引導(dǎo)學(xué)生探討

（一）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！苯鉀Q問(wèn)題強(qiáng)調(diào)能力與技巧，而提出問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入觀察和理解，具有很強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)造力。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題可以培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚而影響其一生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生把“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”作為學(xué)習(xí)信條，敢于提問(wèn)和質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑也是對(duì)教師的考驗(yàn)，督促教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑與問(wèn)題

學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要認(rèn)真對(duì)待并給予解答，不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理或敷衍了事。如果學(xué)生提出的問(wèn)題有爭(zhēng)論的價(jià)值、探討的必要或思維的深度，可以作為教學(xué)資源加以利用。

如復(fù)習(xí)“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”專題時(shí)，筆者講到了農(nóng)業(yè)集體化的背景 ——“糧食收購(gòu)危機(jī)”，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“列寧時(shí)期實(shí)行了新經(jīng)濟(jì)政策，并且進(jìn)行了幾年時(shí)間，蘇聯(lián)人民建設(shè)社會(huì)主義的熱情也在不斷高漲，為什么還會(huì)出現(xiàn)糧食收購(gòu)危機(jī)呢？”筆者首先表?yè)P(yáng)了提出問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)，拋出了幾個(gè)問(wèn)題：第一，工業(yè)化建設(shè)與糧食生產(chǎn)有什么關(guān)系？第二，蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)真實(shí)的農(nóng)業(yè)及經(jīng)濟(jì)狀況如何？第三，如果你是當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的一位農(nóng)民，國(guó)家收購(gòu)糧食時(shí)，你不愿賣(mài)的原因有哪些？筆者與學(xué)生圍繞這些問(wèn)題并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了更深入的探討。

（三）引導(dǎo)學(xué)生以史學(xué)方法及時(shí)、科學(xué)地解決問(wèn)題

如果學(xué)生提出的問(wèn)題通過(guò)課堂討論可以解決，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)安排以解決問(wèn)題；如果短時(shí)間內(nèi)難以解決，教師和學(xué)生應(yīng)搜集資料和素材，尋找專門(mén)時(shí)間解決。

例如，“糧食危機(jī)”問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極討論，在課堂上達(dá)成了幾點(diǎn)共識(shí)：由于連年戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞造成蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)蕭條，特別是農(nóng)業(yè)長(zhǎng)期落后，雖然實(shí)施了新經(jīng)濟(jì)政策，但發(fā)展仍然有限；工業(yè)化的迅速開(kāi)展，特別是優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的政策，造成蘇聯(lián)對(duì)糧食的需求激增，糧食市場(chǎng)形成供不應(yīng)求的局面；可能會(huì)存在部分?jǐn)硨?duì)分子的破壞，特別是落后的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民更容易受到謠言的蠱惑；政府優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，可能采取低價(jià)收購(gòu)糧食，導(dǎo)致農(nóng)民賣(mài)糧積極性不高。這里有史實(shí)、推測(cè)和猜想，還需要經(jīng)過(guò)史學(xué)研究成果的證實(shí)與支撐。

課后筆者對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查詢，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和解讀。在1995 年第1 期的《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》找到了章前明教授的《1928 年蘇聯(lián)糧食收購(gòu)危機(jī)的直接原因——兼論斯大林的農(nóng)業(yè)集體化理論》，文中關(guān)于蘇聯(lián)糧食收購(gòu)危機(jī)的原因有詳細(xì)論述：“斯大林關(guān)于農(nóng)業(yè)集體化的問(wèn)題的理論，實(shí)際上是建立在對(duì)糧食收購(gòu)危機(jī)的錯(cuò)誤理解和分析的基礎(chǔ)上。當(dāng)年蘇聯(lián)糧食收購(gòu)危機(jī)的出現(xiàn)是諸多因素造成的，富農(nóng)的破壞、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)商品率太低固然是客觀存在的，但直接造成當(dāng)時(shí)嚴(yán)重的糧食收購(gòu)危機(jī)的主要原因是聯(lián)共（布）中央1926 年以來(lái)所執(zhí)行的某些經(jīng)濟(jì)政策失當(dāng)。它片面強(qiáng)調(diào)工業(yè)化的高速度、優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)、人為地拉大工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的剪刀差等，直接促成了糧食收購(gòu)的困難?！惫P者將查閱成果展示給學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合章前明教授的研究成果與上課討論的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

歷史教學(xué)，特別是高三教學(xué)，不能脫離學(xué)生的心理與求知欲望，只有建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)方法才是好方法，只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好設(shè)計(jì)。

二、利用舊材料找到新視角并進(jìn)行新解讀

在高三復(fù)習(xí)中，部分教師喜歡找新材料，究其原因，一是認(rèn)為新材料更能體現(xiàn)新觀點(diǎn)，二是認(rèn)為舊材料可能已經(jīng)過(guò)時(shí)。其實(shí)，史料沒(méi)有新舊之說(shuō)，也沒(méi)有時(shí)間上的保質(zhì)期，只有觀點(diǎn)與結(jié)論才有新舊之說(shuō)。但是，不同時(shí)期對(duì)相同史料的解讀會(huì)有很大差異，關(guān)鍵在于教師怎么用，如何引導(dǎo)學(xué)生去挖掘史料的內(nèi)在價(jià)值。

（一）不應(yīng)無(wú)視舊知識(shí)、舊史料，應(yīng)注重對(duì)知識(shí)廣度的挖掘

三輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，重點(diǎn)應(yīng)是在一、二輪知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏，拓展對(duì)知識(shí)認(rèn)知與理解的新視角。這需要在熟悉的知識(shí)、材料上下工夫，不斷拓展知識(shí)的廣度，以解決日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)主義所帶來(lái)的對(duì)知識(shí)認(rèn)知上的偏見(jiàn)與狹隘。一些比較熟悉的史料往往更具有代表性，但也是教師和學(xué)生在日常復(fù)習(xí)中容易忽視的內(nèi)容，甚至由于先入為主的認(rèn)知限制了對(duì)歷史真相的探尋。

參議院的老板們

《參議院的老板們》是廣大師生非常熟悉的一幅歷史漫畫(huà)，這是美國(guó)畫(huà)家約瑟夫·克普勒于1890年創(chuàng)作的，描述的情景是：在美國(guó)參議院，議員席位上坐著形象渺小、神情驚恐的議員，而站在后排的是一群大腹便便、趾高氣揚(yáng)的壟斷資本家，參議員不斷向后張望那些神態(tài)高傲的壟斷資本家；右側(cè)大門(mén)上寫(xiě)著“壟斷者入口”，而左側(cè)的議院二樓小門(mén)上寫(xiě)著“人民入口”，門(mén)卻緊緊關(guān)閉著，中間木牌上寫(xiě)著：“這是一個(gè)為壟斷者所有、為壟斷者服務(wù)的參議院”。

僅從漫畫(huà)表層信息可以這樣解讀：19 世紀(jì)末的美國(guó)，壟斷資本家控制了國(guó)家政治生活，參議院完全為壟斷資本家服務(wù)。但是，作為歷史教育者應(yīng)知道，任何史料都要從史料出處、當(dāng)事人的目的、意圖、立場(chǎng)等方面進(jìn)行全面考查，才能得出客觀認(rèn)識(shí)，如果僅僅從表面現(xiàn)象進(jìn)行解讀，難免過(guò)于武斷與膚淺。

（二）時(shí)刻關(guān)注歷史研究的新動(dòng)態(tài)，拓寬視野，提高能力

在三輪復(fù)習(xí)中，教師往往熱衷于復(fù)習(xí)熱點(diǎn)，歷史學(xué)科的熱點(diǎn)不僅是周年事件、時(shí)政熱點(diǎn)，史學(xué)研究的熱點(diǎn)更應(yīng)該受到教師的重視。這需要教師閱讀更多的史學(xué)專著和刊物，不斷充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)刻關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，了解史學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的歷史認(rèn)知水平和專業(yè)能力，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入史學(xué)的殿堂，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

筆者巧妙利用《參議院的老板們》這一漫畫(huà)開(kāi)展教學(xué)，借以全面了解和認(rèn)識(shí)第二次工業(yè)革命時(shí)期的美國(guó)。筆者先進(jìn)行了相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)：第一，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行基本信息的解讀；第二，讓同學(xué)們課后查閱這一漫畫(huà)背后的故事，結(jié)合漫畫(huà)創(chuàng)作背景、意圖寫(xiě)一篇?dú)v史小論文；第三，通過(guò)這一漫畫(huà)反映的基本信息和背后的故事，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初的美國(guó)的認(rèn)識(shí)。筆者將這幅漫畫(huà)的來(lái)龍去脈及其折射的歷史現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，使學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的美國(guó)有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。

這幅漫畫(huà)以1890 年美國(guó)參議院討論《謝爾曼反托拉斯法》為創(chuàng)作背景，該法律因由參議員約翰·謝爾曼提出而得名，正式名稱是《保護(hù)貿(mào)易及商業(yè)免受非法限制及壟斷法》。由于該法直接涉及壟斷資本家的經(jīng)濟(jì)、政治利益，才有了漫畫(huà)中壟斷資本家涌入?yún)⒆h院施壓的情景，但最后的結(jié)局卻出乎人們的意料：涌入?yún)⒆h院的壟斷資本家并沒(méi)能嚇住參議員，這一法案最后得以順利通過(guò)。該法是美國(guó)反托拉斯法中最基本的法律，正是依據(jù)這一法律，1911 年，美國(guó)最高法院判決洛克菲勒的標(biāo)準(zhǔn)石油公司是一個(gè)壟斷機(jī)構(gòu)，應(yīng)予拆散，洛克菲勒的石油帝國(guó)被拆分為37 家公司。

由此看出，該漫畫(huà)從創(chuàng)作意圖上看，不是為了諷刺美國(guó)壟斷資本家控制下的政治體制，而是直接描述了美國(guó)參議院討論通過(guò)《謝爾曼反托拉斯法》時(shí)的場(chǎng)景。因此，僅僅將其解讀為壟斷組織影響國(guó)家政策、國(guó)家政權(quán)與壟斷資本緊密結(jié)合是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。結(jié)合漫畫(huà)創(chuàng)作背景和折射的歷史事件，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)形成了如下兩方面的認(rèn)識(shí)：第一，19 世紀(jì)末，壟斷組織的過(guò)度發(fā)展引起了美國(guó)民眾與社會(huì)的強(qiáng)烈不滿，這是《謝爾曼反托拉斯法》能夠通過(guò)的根本原因；第二，在壟斷資本家監(jiān)視下的參議員通過(guò)了《謝爾曼反托拉斯法》，從側(cè)面反映出美國(guó)民主制度的剛性與彈性，壟斷組織和壟斷資本家雖對(duì)美國(guó)政治和政策產(chǎn)生重大影響，但其并未控制國(guó)家政權(quán)。結(jié)合“美國(guó)1787 年憲法”的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)美國(guó)的民主制度也有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

從近幾年高考題來(lái)看，一些舊的、片面的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，高考用新視角、新理論看老問(wèn)題，如考查馬歇爾計(jì)劃對(duì)歐洲一體化的積極作用，但很少考查美國(guó)通過(guò)馬歇爾計(jì)劃從經(jīng)濟(jì)上控制歐洲；考查布雷頓森林體系中世界銀行對(duì)戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用，而較少涉及布雷頓森林體系是美國(guó)經(jīng)濟(jì)霸權(quán)主義的體現(xiàn)。當(dāng)然，舊的觀點(diǎn)不是不對(duì)，而是看問(wèn)題帶有片面性，甚至是強(qiáng)烈的主觀性，這不符合唯物史觀，而“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證”，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。