基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
——關(guān)于三輪復(fù)習(xí)的思考

山西

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)界研究的熱點(diǎn)，教師對(duì)課堂的創(chuàng)新和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力已經(jīng)成為當(dāng)代教師教學(xué)能力的重要一環(huán)。將教學(xué)情境引入高中歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，擴(kuò)展課堂的深度和廣度，還可以更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，提升能力，實(shí)現(xiàn)高考的增分。

一、融合核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在三輪復(fù)習(xí)課堂中的優(yōu)勢(shì)

高中歷史三輪復(fù)習(xí)要求進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，融合核心素養(yǎng)的課堂情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)備課預(yù)設(shè)，通過(guò)語(yǔ)境渲染，運(yùn)用文字、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引入生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，開展有效學(xué)習(xí)和探究，以提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

在高中歷史三輪復(fù)習(xí)中，營(yíng)造融合核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)情境不是為了追求表面熱鬧的課堂氛圍，而是在保證教學(xué)有序性的前提下，突破教學(xué)難點(diǎn)或突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

二、歷史課堂教學(xué)情境的一般創(chuàng)設(shè)方法

（一）貼近生活事例，搭建教學(xué)情境的感性載體

將身邊的事例與歷史課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉的情境，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其主要特點(diǎn)是有情、有境、有體驗(yàn)。

例如，在復(fù)習(xí)《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時(shí)，學(xué)生可以用身邊耳熟能詳?shù)摹巴杭瘓F(tuán)”為切入點(diǎn)，收集、整理大同煤炭企業(yè)發(fā)展變遷的過(guò)程中，各個(gè)階段的相關(guān)文字及數(shù)據(jù)等資料，使大同煤炭企業(yè)的發(fā)展歷程得以生動(dòng)再現(xiàn)；在回顧“民族資本主義企業(yè)初步發(fā)展”一目時(shí)，教師可展示如下材料：

材料一1906 年,正是爭(zhēng)礦運(yùn)動(dòng)熱烈進(jìn)行的時(shí)候,山西部分上層人士倡議創(chuàng)辦保晉公司。1907 年,經(jīng)清政府農(nóng)工商部批準(zhǔn)立案,保晉公司正式成立。1908 年,保晉公司開始募股,并開始在陽(yáng)泉、大同等地準(zhǔn)備開礦……1909 年，保晉公司派人來(lái)大同設(shè)立分公司。

——《1918—1936 年的大同煤礦》

教師可設(shè)置探究問(wèn)題：該階段民族資本主義發(fā)展的表現(xiàn)如何？學(xué)生依據(jù)材料可以得出商辦企業(yè)數(shù)量增加、規(guī)模擴(kuò)大、資本總額增加、由沿海向內(nèi)地?cái)U(kuò)展等結(jié)論。

這樣的情境課堂可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種直觀的、經(jīng)驗(yàn)的、身邊的情境更能有效激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，使學(xué)生在感受歷史魅力的同時(shí)，提升自身分析、解決問(wèn)題的能力。

（二）利用文本資料，探究問(wèn)題，還原真實(shí)歷史情境

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證、歷史解釋的作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相應(yīng)文本資料的辨析，重現(xiàn)真實(shí)的歷史，并以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)析。

例如，在《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀節(jié)選的《法蘭西第三共和國(guó)憲法》和《德意志帝國(guó)憲法》原文，總結(jié)并完善兩國(guó)政體權(quán)力分配、國(guó)家元首的產(chǎn)生方式和任期、各部門擁有的權(quán)力等內(nèi)容的表格（如表1、表2），明確基本史實(shí)，還原真實(shí)歷史情境。

表1 法蘭西第三共和國(guó)

表2 德意志帝國(guó)

教師可在此基礎(chǔ)上設(shè)置探究問(wèn)題，對(duì)兩國(guó)政體的特點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如在分析法國(guó)特點(diǎn)的過(guò)程中，可設(shè)置探究問(wèn)題：請(qǐng)依據(jù)憲法文本概括法國(guó)政治制度的特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合文本資料和表1 可得出1785 年法國(guó)政治制度的特點(diǎn)：①實(shí)行資產(chǎn)階級(jí)代議制，具有民主共和色彩；②議會(huì)是權(quán)力中心，但總統(tǒng)權(quán)力較大；③體現(xiàn)分權(quán)制衡思想，總統(tǒng)與議會(huì)相互制約；④實(shí)行任期制，總統(tǒng)、參議員、眾議員任期較長(zhǎng)。學(xué)生以史實(shí)為依據(jù)，秉承“論從史出”原則，對(duì)兩國(guó)政體進(jìn)行理性分析、客觀評(píng)價(jià)，可有效提升學(xué)生自主獲取知識(shí)，分析、解決問(wèn)題的能力。

（三）利用非文字史料，再現(xiàn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生以直觀感受

非文字史料大致可分為實(shí)物史料、音像史料、圖片史料等，實(shí)物史料是在人類歷史發(fā)展過(guò)程中被保留或遺留下來(lái)的前人創(chuàng)造歷史活動(dòng)的場(chǎng)所和前人創(chuàng)造發(fā)明的有形物品；音像史料是歷史片段的錄音、錄像、攝影和電影等；圖片史料是將實(shí)物等不能變?yōu)槲淖值牟牧嫌脠D片形式反映的非文字史料，包括歷史圖片、歷史照片、歷史地圖、歷史年表等。

隨著教學(xué)改革的深入，新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中樹立以人為本的觀念，以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。非文字史料的教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)接觸“過(guò)去的事實(shí)”，提升對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)能力；通過(guò)建立非文字史料和歷史之間的聯(lián)系，提升對(duì)歷史的理解能力。隨著多媒體技術(shù)的日益成熟，教師可以在課堂上將一些平時(shí)難以見到的資料、文物和遺跡準(zhǔn)確、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們沿著“產(chǎn)生興趣—掌握大量準(zhǔn)確、詳細(xì)的資料—產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)—上升到理性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律了解和研究歷史。

例如，在復(fù)習(xí)“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教師可以展示過(guò)去的糧票、油票、布票等票證，引發(fā)學(xué)生興趣，使其主動(dòng)查找相關(guān)資料，明確票證用途及其產(chǎn)生的社會(huì)背景，進(jìn)而得出結(jié)論：新中國(guó)成立后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，生活物質(zhì)、生產(chǎn)能力有限，如果不憑票證供應(yīng)，易出現(xiàn)生活物資分配不均的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師可再次設(shè)疑：當(dāng)今購(gòu)買產(chǎn)品是否需要票證？使學(xué)生思考改革開放以來(lái)我國(guó)在社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生的天翻地覆的變化，通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析，最終提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

再如，復(fù)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以選取《七七事變》《南京大屠殺》《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》《地道戰(zhàn)》等歷史影片和相關(guān)圖片資料，構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生在正確理解書本知識(shí)的同時(shí)，思想感情也可受到極大的感染和熏陶，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)家國(guó)情懷，激發(fā)愛國(guó)熱情。

（四）表演歷史情景劇，感受歷史情境

歷史情景劇教學(xué)法是教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列方法、技能、技巧及實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生編演歷史劇、情景劇等自主探究合作活動(dòng)，以潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)手段或教學(xué)模式。

在設(shè)計(jì)歷史情景劇的過(guò)程中，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的合作者和引領(lǐng)者，學(xué)生則是課堂的主體，他們的主要活動(dòng)是與教師一起學(xué)習(xí)教材，閱讀相關(guān)書籍，查找相關(guān)資料，并在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)內(nèi)部的分工合作，編寫歷史課本劇或情景劇的劇本。一部分學(xué)生在已形成的劇本的指導(dǎo)下，利用自己的天賦，發(fā)揮自己的才能，身臨其境地展現(xiàn)歷史；一部分學(xué)生則在欣賞歷史課本劇或情景劇的同時(shí)，對(duì)同學(xué)所表演的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，探究歷史課本劇或情景劇中的真?zhèn)?，為表演結(jié)束后的學(xué)習(xí)與辯論做準(zhǔn)備。

例如，在復(fù)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生表演歷史情景劇，將變法過(guò)程中商鞅與甘龍和杜摯的辯論、“徙木立信”獲得民眾的支持、變法措施公布后各階層代表的反應(yīng)、商鞅的堅(jiān)毅、秦孝公的支持等歷史場(chǎng)景一一展現(xiàn)，在劇終之時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)總結(jié)商鞅變法成功的原因及啟示。這樣的情境課堂使學(xué)生可以在“真實(shí)”的場(chǎng)景中感受歷史，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在情感上也可以起到升華的作用。

（五）問(wèn)題探究，觀點(diǎn)碰撞，發(fā)掘歷史情境

教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)要明確、具體、層層遞進(jìn)，要考慮不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)可以基于學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促成課堂的動(dòng)態(tài)生成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，教師可以展示《南京條約》的原文，設(shè)置問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生逐條深入解讀條約，引導(dǎo)學(xué)生思考條約內(nèi)容是否都為“不平等”？

材料二自今以后，大皇帝恩準(zhǔn)英國(guó)人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、廈門、寧波、上海等五處港口，貿(mào)易通商無(wú)礙；且大英國(guó)君主派設(shè)領(lǐng)事、管事等官住該五處城邑，專理商賈事宜，與各該地方官公文往來(lái)；令英人按照下條開敘之列，清楚交納貨稅、鈔餉等費(fèi)?！赌暇l約》

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，開放通商口岸打開了中國(guó)東南沿海的門戶，便利了外國(guó)資本主義勢(shì)力傾銷商品和掠奪原料，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)被剝削；在通商口岸建立租借地，不受大清律法管制，司法權(quán)被破壞；領(lǐng)土主權(quán)被破壞；航海權(quán)被破壞等。但是，由材料二可知，開放通商口岸是中英兩國(guó)正常交往的內(nèi)容，本無(wú)是否“平等”之說(shuō)。教師可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此各抒己見，引發(fā)思維碰撞，提升分析問(wèn)題的能力。

再如“領(lǐng)事裁判權(quán)”一項(xiàng)，教師可以通過(guò)對(duì)領(lǐng)事裁判權(quán)概念的再現(xiàn)及解讀，利用材料對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行較為真實(shí)的還原，介紹當(dāng)時(shí)中國(guó)與英國(guó)審案的基本情況，并向?qū)W生提問(wèn)：大家更愿意接受中國(guó)式還是英國(guó)式的審判方式？學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和自身認(rèn)識(shí)并進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)接受英國(guó)式的審判方式。通過(guò)歷史現(xiàn)場(chǎng)感的再現(xiàn)，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，可有效提升自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及辨析、解決問(wèn)題的能力。

在三輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師還應(yīng)對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注：①重視培養(yǎng)學(xué)生的思維、實(shí)踐、問(wèn)題解決能力。歷史情境教學(xué)要把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，改變過(guò)去教學(xué)重知識(shí)及為了落實(shí)知識(shí)而創(chuàng)設(shè)“假情境”等現(xiàn)象；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)深層結(jié)構(gòu)的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)理性分析解決問(wèn)題。②注意分層教學(xué)，滿足個(gè)體差異。歷史情境教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的情景，在課堂中留給學(xué)生適度的獨(dú)立思考時(shí)間，重視并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生足夠的展示機(jī)會(huì)。③注重情景的科學(xué)性。在創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)過(guò)程中，要注意史料選取的科學(xué)性、真實(shí)性，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而編造歷史，還要注意設(shè)置問(wèn)題的科學(xué)性、思想性，問(wèn)題探究應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知水平，做到激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。④注意高三教學(xué)時(shí)間合理安排。高三時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，表演歷史情景劇，感受歷史情境的方法可以斟酌而行，無(wú)需為了豐富課堂呈現(xiàn)效果而刻意為之。