對(duì)比類(lèi)材料題的答題技巧及復(fù)習(xí)策略
——以2019 年全國(guó)卷Ⅲ第40 題第（1）問(wèn)為例

廣西

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解答中外對(duì)比型材料解析題時(shí)，往往無(wú)從下手，得分率低。為此，筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及多年參與廣西高考?xì)v史閱卷的經(jīng)歷，以2019 年全國(guó)卷Ⅲ第40 題第（1）問(wèn)為例，探討中外對(duì)比類(lèi)材料解析題的有效解題策略，以期為教師及學(xué)生的三輪復(fù)習(xí)助一臂之力。

例.（2019·全國(guó)卷Ⅲ·40）閱讀材料，完成下列要求。（節(jié)選）

材料一從公元前1 世紀(jì)建立，到公元4 世紀(jì)末分裂，羅馬帝國(guó)地跨歐、亞、非三大洲，設(shè)置行省管理意大利半島之外的地區(qū)。羅馬民族在政治上處于主導(dǎo)地位，意大利以外的人（希臘人除外）被稱(chēng)為“蠻族”。什么是羅馬民族呢，那就是羅馬人和意大利人，他們?cè)谡Z(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)和文化上關(guān)系密切，也是共同打下帝國(guó)天下的核心力量。據(jù)一種比較適中的估計(jì)，整個(gè)帝國(guó)人口約5 400 萬(wàn)，意大利約有人口600 萬(wàn)。行省擁有不同程度的自治權(quán)。不斷成熟的羅馬法通行于帝國(guó)全境，但整個(gè)帝國(guó)的羅馬化程度很淺，羅馬人使用的拉丁語(yǔ)，在帝國(guó)東部只在政府機(jī)關(guān)和城市中通行，廣大農(nóng)村則仍是各自語(yǔ)言的世界。

——摘編自劉家和、王敦書(shū)《世界史》（古代史編上卷）

材料二漢武帝強(qiáng)化中央集權(quán)，至東漢末，全國(guó)百余郡，實(shí)施統(tǒng)一制度、法令。通過(guò)察舉制度的實(shí)施，構(gòu)建起研習(xí)儒經(jīng)、崇尚教化、執(zhí)行統(tǒng)一政策的士大夫官僚隊(duì)伍。漢朝盛時(shí)“編戶(hù)齊民”有5 900 多萬(wàn)人，儒家倡導(dǎo)的忠義孝悌等倫理，成為民眾日常行為的規(guī)范。漢朝境內(nèi)的百姓，不復(fù)以“燕人”“齊人”“秦人”相區(qū)別，而是“某郡某縣”人，他們雖方言有異，卻使用著統(tǒng)一的不因語(yǔ)言差異而改變的文字。經(jīng)歷兩漢四個(gè)多世紀(jì)的統(tǒng)治，統(tǒng)一的觀念深入人心，“書(shū)同文、車(chē)同軌、人同倫”，在先秦以來(lái)華夏融合的基礎(chǔ)上，漢朝境內(nèi)的人們逐漸被稱(chēng)為“漢人”。

——據(jù)《漢書(shū)》《后漢書(shū)》等（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括羅馬帝國(guó)與漢朝在國(guó)家治理上的異同。

一、學(xué)生答題存在的問(wèn)題及有效解題策略

從筆者參與閱卷的情況看，學(xué)生對(duì)此題的作答主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是審題不清，學(xué)生對(duì)“國(guó)家治理”這一概念的內(nèi)涵和外延不清楚，直接按固定的模式答題，即從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等角度羅列古羅馬和漢代治理國(guó)家的具體措施；二是歸納概括能力欠缺，兩則材料的閱讀難度較低，但一些學(xué)生仍不會(huì)作答，只是羅列一些史實(shí)或直接摘抄材料，導(dǎo)致因答案不全而失分；三是答題的方向把握不準(zhǔn)，“異”“同”的作答內(nèi)容重復(fù)，角度單一，條理混亂。

鑒于此，對(duì)于中外對(duì)比分析類(lèi)的題目，教師可引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟閱讀、分析材料，歸納、概括材料要點(diǎn)和組織答案要點(diǎn)：

（一）審清題意明要求

有效解答材料解析題的關(guān)鍵在于正確審題，明確答題的范圍、要求、角度。審題時(shí)須注意以下兩點(diǎn)：

第一，注意問(wèn)題提示語(yǔ)，明確答題范圍。歷史材料解析題的問(wèn)題設(shè)置主要有三種提示語(yǔ)：一是“根據(jù)材料，概括/簡(jiǎn)析/說(shuō)明……”，解答這類(lèi)題時(shí)，應(yīng)完全依據(jù)材料進(jìn)行概括、分析、說(shuō)明，答案就在材料之中；二是“根據(jù)/結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析/說(shuō)明……”，解答這類(lèi)題時(shí)，要聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，答案一般來(lái)自教材的相關(guān)知識(shí)及歷史常識(shí)；三是“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括/簡(jiǎn)析……”，解答這類(lèi)題時(shí)，既要依據(jù)材料又要與教材知識(shí)相結(jié)合。本題屬于第三種，解題時(shí)既要注意根據(jù)材料歸納、概括答案要點(diǎn)，同時(shí)要注意運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)組織答案。

第二，注意審清題意，明確問(wèn)題類(lèi)型及題目要求。題目要求“概括羅馬帝國(guó)與漢朝在國(guó)家治理上的異同”，屬于材料解析中比較異同類(lèi)，答題時(shí)應(yīng)包括兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（二）精析材料抓要點(diǎn)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀材料，概括材料中有效的信息要點(diǎn)。步驟如下：

第一，對(duì)材料進(jìn)行分層并概括每層的關(guān)鍵詞句。一般來(lái)說(shuō)，為了便于學(xué)生閱讀，高考?xì)v史每則材料的每一句話都有其主旨，因此，在閱讀時(shí)，要注意按材料中的句號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)進(jìn)行分層，進(jìn)而分析、歸納、概括每一層的主旨：

1.材料一

第一層：第1 句，可在該句旁簡(jiǎn)寫(xiě)“疆域廣，設(shè)行省”；

第二層：第2 和第3 句可歸為一層，均是古羅馬的民族關(guān)系，可簡(jiǎn)寫(xiě)“民族有區(qū)別”；

第三層：第4 句，可在該句旁簡(jiǎn)寫(xiě)“人口多”；

第四層：第5 句，可在該句中標(biāo)出關(guān)鍵詞“行省有自治權(quán)”（也可作為對(duì)第一層的補(bǔ)充）；

第五層：第6 句，可在該句旁簡(jiǎn)寫(xiě)關(guān)鍵詞“羅馬法廣，羅馬化淺，語(yǔ)言各異，文字不一”。

2.材料二

第一層：第1 句，可在該句旁簡(jiǎn)寫(xiě)“中央集權(quán)；設(shè)郡縣，統(tǒng)一制度法令；疆域廣”；

第二層：第2 和第3 句，可在兩句旁簡(jiǎn)寫(xiě)“儒家教育、教化、倫理規(guī)范，人口多”；

第三層：第4 和第5 句，可在材料中標(biāo)出關(guān)鍵詞“方言各異，文字統(tǒng)一，有統(tǒng)一觀念，被稱(chēng)為‘漢人’”。

第二，注意材料的出處和時(shí)間，這可能有助于解題，如材料一的時(shí)間是“公元前1世紀(jì)建立，公元4世紀(jì)分裂”，材料二的時(shí)間是“漢武帝……至東漢末”等，因此，在答題時(shí)應(yīng)注意答案的時(shí)間范疇是古羅馬和兩漢時(shí)期。

（三）分點(diǎn)作答角面寬

第一，應(yīng)看分答題，一般每點(diǎn)2分，本題這一問(wèn)為16 分，應(yīng)分為點(diǎn)作答，分別回答相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，因此，相同點(diǎn)、不同點(diǎn)至少分別從4 個(gè)不同角度各答4 點(diǎn)。

第二，抓住每層材料的關(guān)鍵詞，將材料一的主旨要點(diǎn)作為參照，對(duì)比材料二的主旨要點(diǎn)，從中找出異同。寫(xiě)答案時(shí)可以材料一的信息要點(diǎn)出現(xiàn)的先后為順序，這樣條理更清晰，角度更全面，站位更高，更容易得高分，同時(shí)，表述時(shí)要注意正確使用歷史名詞和學(xué)科術(shù)語(yǔ)。

表1 材料一信息要點(diǎn)

表2 材料二信息要點(diǎn)

通過(guò)比對(duì)可知，羅馬帝國(guó)和漢朝在國(guó)家治理方面的相同點(diǎn)（下劃線）：疆域廣、都設(shè)行政機(jī)構(gòu)管理地方、統(tǒng)治人口多、都頒行法律、疆域內(nèi)各族所操語(yǔ)言各異等。不同點(diǎn)（用直線相連）：羅馬民族間有區(qū)別，漢朝融合為漢人；羅馬地方行政權(quán)大，漢朝地方嚴(yán)格服從中央；羅馬強(qiáng)調(diào)推廣羅馬法，漢朝強(qiáng)調(diào)儒家倫理道德；羅馬帝國(guó)羅馬化淺，漢朝形成了統(tǒng)一的觀念；羅馬文字不一，漢朝文字統(tǒng)一等。據(jù)此可得出如下答案：

相同點(diǎn)：①都建立疆域廣闊的國(guó)家；②都在地方建立行政管理制度；③國(guó)家統(tǒng)治的人口眾多；④都制定了統(tǒng)一的法令；⑤疆域內(nèi)管理的民族眾多，各族語(yǔ)言各異。

不同點(diǎn)：①羅馬帝國(guó)境內(nèi)各民族區(qū)別對(duì)待，漢朝各民族均被稱(chēng)為“漢人”；②羅馬帝國(guó)行省有自治權(quán)，漢朝加強(qiáng)中央集權(quán)，各郡縣實(shí)施統(tǒng)一的制度法令；③羅馬帝國(guó)更重視法律的作用，漢朝更重視儒家思想的教育、教化和儒家倫理道德的規(guī)范；④羅馬帝國(guó)各民族羅馬化淺，漢朝統(tǒng)一的觀念深入人心；⑤羅馬帝國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的文字，漢朝實(shí)現(xiàn)了文字統(tǒng)一。

【標(biāo)準(zhǔn)答案】同：建立了疆域廣闊、人口眾多的國(guó)家；制定了統(tǒng)一的法律；建立起行政管理制度。

異：漢朝郡縣嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的制度法令，羅馬帝國(guó)行省權(quán)力較大；漢朝實(shí)現(xiàn)了文字統(tǒng)一，羅馬帝國(guó)未能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的統(tǒng)一；漢朝強(qiáng)調(diào)教育、教化和倫理規(guī)范的作用，羅馬帝國(guó)重視法律的作用；漢朝制度上對(duì)各地區(qū)民眾同等對(duì)待，羅馬帝國(guó)境內(nèi)民族區(qū)別對(duì)待較明顯。

比對(duì)并分析學(xué)生總結(jié)的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案可看出，學(xué)生總結(jié)的答案基本涵蓋了所有的標(biāo)準(zhǔn)答案，且答題的條理更清晰，更便于學(xué)生掌握。

二、復(fù)習(xí)對(duì)比類(lèi)材料題的教學(xué)策略

（一）研究高考真題及標(biāo)準(zhǔn)答案，把握答題規(guī)律

高考?xì)v史歷年真題是學(xué)生復(fù)習(xí)和訓(xùn)練最好的題庫(kù)，這些真題都經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選、千錘百煉，綜合考查學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)及常識(shí)、歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在復(fù)習(xí)的最后沖刺階段，教師可將有關(guān)對(duì)比類(lèi)的高考真題整理并印發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的集中訓(xùn)練。在練習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)答案一一對(duì)應(yīng)材料，即每一個(gè)答案對(duì)應(yīng)的是材料的哪一句或哪幾句。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀分析能力，掌握此類(lèi)型題的解題技巧，更能讓學(xué)生理解并掌握論從史出這一理念，提高答題的針對(duì)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性，緊扣材料答題

在平常的教學(xué)及高考復(fù)習(xí)中，教師既要講授一般的解題方法，更要注意培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力，緊扣材料答題，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)科理念。在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意比較對(duì)象的共同屬性（相同點(diǎn)）及其特殊性（不同點(diǎn)），還要注意時(shí)空位置是縱向關(guān)系還是橫向關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生掌握比較歷史事項(xiàng)的方法時(shí)，既要使其掌握不同項(xiàng)目的比較方法，如比較動(dòng)態(tài)的歷史事件應(yīng)從事件的背景、原因、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響進(jìn)行對(duì)比；比較歷史主張、政策、措施等應(yīng)從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面著手；比較對(duì)象間的因果關(guān)系應(yīng)從主觀和客觀、歷史和現(xiàn)實(shí)、直接和間接等角度進(jìn)行對(duì)比，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生分析材料（分層）、從材料中歸納要點(diǎn)的論從史出的方法。

（三）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記，構(gòu)建知識(shí)體系

對(duì)比分析類(lèi)材料解析題可以進(jìn)行古今中外的縱向、橫向?qū)Ρ?，題目靈活，材料豐富，涉及知識(shí)點(diǎn)多，時(shí)間跨度較大，如2018 年全國(guó)卷Ⅲ第41 題第（1）問(wèn)要求概述上海和曼徹斯特發(fā)展成為近代大都市的相同因素，其主要考查中外對(duì)比，而2017 年全國(guó)卷Ⅱ第41 題第（1）問(wèn)要求概括指出清政府的礦業(yè)政策的差異、2019 年全國(guó)卷Ⅱ第41 題第（1）問(wèn)要求概括清代海關(guān)稅率的變化等，這主要是對(duì)一個(gè)事項(xiàng)的前后進(jìn)行對(duì)比。因此，教師除指導(dǎo)學(xué)生掌握從材料中提取有效要點(diǎn)信息的能力外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并在此基礎(chǔ)上縱向（古今比較）、橫向（中外比較）構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)縱向、橫向比較，學(xué)生可以更全面準(zhǔn)確地了解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律，在解答綜合對(duì)比分析類(lèi)題目時(shí)，可以站位更高、角度更全面。