轉變“迷思概念” 助力三輪復習

重慶

筆者通過統(tǒng)計、分析2017—2019年全國卷歷史高考易錯選擇題，發(fā)現(xiàn)造成學生失分的重要原因之一是對選項中的概念認識不清。

例1.（2019·全國卷Ⅲ·24）“教民親愛，莫善于孝；教民禮順，莫善于悌；移風易俗，莫善于樂；安上治民，莫善于禮?！边@一思想產(chǎn)生的制度淵源是 （A ）

A.宗法制 B.禪讓制

1158分段1#盤區(qū)三分層上盤界限以外的貧礦資源屬于東部貧礦開發(fā)項目范圍內，但考慮到1158分段1#盤區(qū)三分層回采結束后就轉入978分段，中段接替過程中未知因素較多，如果發(fā)生突發(fā)問題，則可考慮將上盤貧礦作為臨時過渡時期完成全年計劃的礦石來源。1158分段1#盤區(qū)圍巖條件較好，地應力穩(wěn)定，可以考慮采用邊緣進路作為臨時沿脈道進行施工。該部分礦石回采結束后，也是為以后1#盤區(qū)以上貧礦回收做好了人工假底。如中段銜接順利，則該部分礦體依舊根據(jù)東部貧礦項目設計方案進行回采。

C.郡縣制 D.察舉制

水稻種子加工檢驗的具體方法是，先將水稻種子的送驗樣選取一定的重量，再將重量分成兩份，兩份的重量不一定相同，第一份要選取的試驗樣品是種子的外形飽滿的種子，第二份選取的試驗樣品是質量稍差一些的種子，第二份的種子樣品飽滿度相對較差，或者是會被機械分選掉的種子，作為選擇的標準。將第二份質量稍差的水稻種子進行稱重，得出的重量與選取的重量進行比較，就能的到質量稍差的種子在試樣中所占的比例，就是淘汰的水稻種子，也能得到質量較好的水稻種子在試樣中所占的比例，根據(jù)這樣的方法檢驗出水稻種子質量的好壞。質量好的水稻種子發(fā)芽率會比較高一些。

監(jiān)測結束后,讀取數(shù)據(jù)庫,對固定周期(2 min)檢測器和變周期數(shù)據(jù)傳輸檢測器每次發(fā)送的數(shù)據(jù)分別進行提取,記錄并累加數(shù)據(jù)字符的長度,每天統(tǒng)計一次。兩種模式下,數(shù)據(jù)字符長度累加情況如圖11所示。

例3.（2017·全國卷Ⅱ·30）抗日戰(zhàn)爭勝利后，山東根據(jù)地已有農會、工會、婦女會、青年團、兒童團等中國共產(chǎn)黨領導的群眾組織，成員達404 萬人，占根據(jù)地總人口的27%；中共黨員占總人口的1%左右，幾乎村村有黨員。這反映出 （D ）

（一）力量訓練的發(fā)展趨勢是針對項目特征的專項力量訓練，短跑專項力量是短跑專項速度和專項技術發(fā)展的前提。

例2.（2019· 全國卷Ⅰ·29）1915—1918 年，《新青年》中“革命”“科學”“平等”“民主”等詞出現(xiàn)頻次大體相當：1919—1922 年，“民主”出現(xiàn)次數(shù)不到“科學”的1/10，不及“革命”的1/20。這種變化可說明 （A ）

一、正確掌握歷史概念的內涵和外延

歷史概念是指對客觀存在的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等歷史事實的抽象概括。每一個歷史概念都有其特定的內涵和外延，歷史概念的內涵是歷史概念的內部結構，包括時間、地點、內容（過程）、結果等史實要素；歷史概念的外延指概念的外部聯(lián)系，包括背景（原因、條件等）、與相關事件的聯(lián)系、作用、性質和影響等評價要素。教師在復習過程中，除精心準備上課內容，努力避免教學語言疏漏外，還要充分挖掘并引導學生掌握歷史概念的確切內涵，科學界定歷史概念的內涵與外延，明確概念本身的含義。

“迷思概念”形成的原因有很多，教師的學科專業(yè)知識不強、錯誤的課堂語言、學生有限的認知水平、外界環(huán)境因素影響等都是導致學生產(chǎn)生迷思概念的重要原因。那么，在有限的幾個月中，如何才能轉變“迷思概念”呢？筆者提供了以下幾個轉變途徑，以期助力三輪復習，提高復習效率。

740 不同嚴重程度哮喘患者血清外泌體中微 RNA-21 的表達水平及其診斷價值 王湘云，陳 乾，孫亞紅，白 沖，商 艷

A.新文化運動主流思想發(fā)生轉變

B.國民革命運動受到民眾普遍擁護

C.資本主義政體模式被知識界否定

D.中國社會主要矛盾發(fā)生改變

這道高考題除了考查學生解讀和提取材料信息的能力，還考查了中國古代早期政治制度的四個概念。本題的錯因一方面是學生讀不懂材料，另一方面是無法準確辨析宗法制、禪讓制等四個歷史概念。

根據(jù)建構主義的觀點，學生認知結構的改造和重組的過程是認知發(fā)展進行同化與順應的過程。同化是指學生把外在的信息納入到已有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。順應是指學生已有的認知結構與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有的認知結構發(fā)生調整和變化，從而建立新的認知結構。

教師通過引導學生梳理這些歷史要素，可以使其準確把握“新文化運動”這一歷史概念的時間、地點、人物、內容、性質、影響等外延，同時也能使其理解新文化運動本質是一場思想解放運動的內涵。

二、加強對相似、易混概念的比較

比較是把同類歷史概念依據(jù)一定的標準進行分析，找出其中的異同點，從而把握歷史概念的本質特征和屬性。例如，很多學生不能正確區(qū)分“海禁”和“閉關鎖國”，常將兩者混淆?！昂＝焙汀伴]關鎖國”是明清兩朝采取的對外政策，其根本目的都是為了鞏固統(tǒng)治，一定程度上抵御了外來侵略。但是，這二者也有很大的區(qū)別：從禁止的地域看，“海禁”只是禁止中國人與外國人在沿海的貿易往來，而“閉關鎖國”政策禁止的地域除了海疆，還包括內陸的疆界口岸，在明朝，只對沿海的口岸禁止對外貿易，其他的疆界口岸卻仍保持對外貿易，如朝貢貿易；從禁止的內容看，“海禁”政策嚴格限制國人的對外貿易，對于外來文化沒有過多的限制，因此才會出現(xiàn)明末“西學東漸”的現(xiàn)象，“閉關鎖國”則對外來事物采取嚴格限制；從針對的對象看，明朝的“海禁”主要針對沿海倭寇，清初的“海禁”主要針對以鄭氏為首的沿?？骨鍎萘?，故“海禁”政策重在限制國人的對外活動，屬于積極防內，而“閉關鎖國”政策主要針對來華的外國人，對他們在華從事的一切行動采取嚴格的限制措施，屬于消極防外。通過對兩者的比較，學生能夠區(qū)分兩者的不同之處，對“海禁”和“閉關鎖國”兩個歷史概念的認知也更為清晰明了。因此，廣大師生在三輪復習時，不妨重點復習相似、易混的歷史概念，通過比較的方式厘清相似概念的區(qū)別，從而達到鞏固的目的，提升復習效率。

三、制造認知沖突，實現(xiàn)認知順應

這道題考查了新文化運動在不同時期宣傳內容的變化，很多學生因未完全掌握“新文化運動”這一歷史概念的內涵和外延而導致錯選。在三輪復習時，教師可以從以下幾個方面厘清該概念的內涵與外延（見下表）。

諸如此類的例子不勝枚舉，造成這類錯誤的重要原因是學生沒有準確理解相關概念，筆者將這些概念稱為“迷思概念”，即學生在學習之前或在學習的過程中產(chǎn)生的、與現(xiàn)有的科學認識不一致的錯誤理解和認識。例如，一些學生認為分封制只是將土地分封給諸侯；“三教合一”被學生望文生義地理解為將儒、佛、道三教合并為一教；“重農抑商”被認為是古代官府禁止商業(yè)發(fā)展……

A.革命工作的重心開始轉移

“奶娘踩罡”的曲譜調式和旋律可以加入到音樂專業(yè)必修課視唱練耳、鋼琴基礎與即興伴奏的教學中，尤其是視唱，可以讓學生大量演唱，這不僅能提高學生的視唱能力，而且可以在熟悉之后輔助加入畬族元素與其他課程融會貫通，鋼琴基礎和即興伴奏也是一樣。大部分地方高校都是應用型為主的高校，對于音樂專業(yè)畢業(yè)生來說，視奏能力、即興伴奏能力是走向工作崗位之后急需掌握且大量使用的技能，因此在種類繁多的練習曲目中，加入富有地方特色的畬族音樂旋律和現(xiàn)成曲目或段落是必要且合適的選擇。這些課程不需要特別引進專門畬族音樂人才，校內專業(yè)教師就可以勝任，所以可以作為切入口打響寧德師范學院音樂舞蹈相關專業(yè)引入當?shù)禺屪逄厣牡谝粯尅?/p>

B.工農武裝割據(jù)局面已經(jīng)形成

C.統(tǒng)一戰(zhàn)線范圍進一步擴大

車輛控制主要由智能道閘和車輛檢測器組成，有效地控制車輛違規(guī)上磅和未完成稱重下磅的情況。當車輛自動稱重保存后，軟件系統(tǒng)發(fā)出出口道閘“抬桿”指令，道閘起桿，車輛下磅；系統(tǒng)通過出口車輛檢測器（地感）檢查車輛是否完全離開地磅，完全離開后出口道閘自動落桿。

D.國共力量對比變化趨勢加強

這是一道高頻錯題，很多學生易錯選C 項，因為學生會認為“農會、工會、婦女會、青年團、兒童團正是統(tǒng)一戰(zhàn)線范圍擴大的表現(xiàn)”。很多學生不理解“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的含義，犯了望文生義的錯誤。教師不妨展示“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的科學概念：統(tǒng)一戰(zhàn)線是指不同社會政治力量在一定條件下，為了一定的共同目標而建立的政治聯(lián)盟或聯(lián)合。概念中強調“不同社會政治力量”，如果C 項為正確選項，那么“農會、工會、婦女會、青年團、兒童團”等組織就應屬于不同的政治力量，但這就和題目中“中國共產(chǎn)黨領導的群眾組織”相矛盾，故C 項錯誤。這道易錯題具有典型性，再次證明正確掌握、科學理解歷史概念的重要性。

四、強化正確認知

迷思概念極具頑固性，它們是學生對日常生活和現(xiàn)象的觀察和感知所得，這些經(jīng)驗在其大腦中逐漸深化發(fā)展，符合學生的認知世界。加上長期受網(wǎng)絡、影視劇等外部因素影響，這些概念又得以強化，因此，想要徹底轉變迷思概念比較困難。根據(jù)斯金納的強化理論，學生要對概念進行周期性地不斷強化，因此，教師不妨借鑒學生記憶英語單詞的方式，引導學生將高中教材或各種復習試卷中的迷思概念收集、整理并歸入錯題本，定時、定期對它們進行修正、強化與記憶，達到正確認知歷史概念的目的。

歷史概念是歷史知識體系的細胞，也是建立歷史知識體系的著眼點。歷史概念作為學生歷史學習的重要起點，對學生歷史知識的掌握、歷史辯證思維的發(fā)展和學習技能的提升有重要推動作用。但是，這些看似簡單的歷史概念往往不被學生重視。因此，在高考三輪復習階段，教師應該引導學生在試題訓練之余，及時復習、鞏固基本的歷史概念，利用有限的復習時間轉變迷思概念，強化科學概念的認知。