揭時空、洞規(guī)律、破凌亂之返璞歸真
——以20 世紀(jì)50—80 年代東西方經(jīng)濟體制探索為例

廣東

歷史核心素養(yǎng)持久發(fā)力、影響深遠(yuǎn)，時空觀念是高考?xì)v史學(xué)科核心素養(yǎng)必備要素之一，要求學(xué)生在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下，選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度，對其進行分析、綜合、比較，并在此基礎(chǔ)上得出合理的解釋。研讀高考試題的時空觀念可以幫助學(xué)生破除凌亂無章的思緒，筆者試以20 世紀(jì)50—80 年代東西方經(jīng)濟體制探索為切入口，對特定的史實進行分析，調(diào)動學(xué)生已有知識和思維能力，對歷史事物進行客觀評判，從而真正掌握必備的答題技巧和方法。

筆者發(fā)現(xiàn)，涉及20 世紀(jì)50—80 年代歷史事件的試題在高考中頻繁出現(xiàn)，主要涉及中國、蘇聯(lián)、美國的經(jīng)濟體制改革。

表1 2017—2019 年全國卷涉及“20 世紀(jì)50—80 年代東西方經(jīng)濟體制探索”的試題

一、探究有關(guān)中、美、蘇經(jīng)濟體制的命題趨向

有關(guān)中國經(jīng)濟體制改革的真題主要考查“一五”計劃、計劃經(jīng)濟體制（統(tǒng)購統(tǒng)銷）、農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、國有企業(yè)改革、市場經(jīng)濟體制五個主干知識，試題注重對基礎(chǔ)知識和主干內(nèi)容的梳理及靈活應(yīng)用，命題多運用圖表數(shù)據(jù)呈現(xiàn)?！耙晃濉庇媱澩ǔ慕嵌冗M行考查，學(xué)生在解題時應(yīng)結(jié)合新中國成立初期的經(jīng)濟狀況進行思考，而經(jīng)濟體制改革的內(nèi)容則常從社會主義現(xiàn)代化、市場化角度考查市場經(jīng)濟的深層性、遞進性；對“蘇聯(lián)”的考查主要集中在新經(jīng)濟政策和斯大林模式兩大知識點，斯大林模式每年都會變化角度反復(fù)出現(xiàn)；經(jīng)濟體制的調(diào)整和創(chuàng)新屬于長效熱點，高考對美國“經(jīng)濟滯脹”的考查頻率也較高。

筆者以2019 年全國卷Ⅰ第41 題為例進行深入研析，此題在注重考查基礎(chǔ)知識、時代擔(dān)當(dāng)和家國情懷的同時，還觸及鋼鐵領(lǐng)域。鋼鐵是國家戰(zhàn)備資源，關(guān)系國計民生，自2018 年美國對中國鋼鐵開展反傾銷以來，中國鋼鐵業(yè)面臨內(nèi)外交困的窘?jīng)r：一方面是國內(nèi)環(huán)保、安全及限產(chǎn)的壓力；另一方面是世界發(fā)達市場的排擠、圍剿、嚴(yán)格的審查和貿(mào)易壁壘，中國鋼鐵國際化的道路便由此成為時代熱點問題。

二、定時空、洞規(guī)律、破凌亂之返璞歸真

（一）似曾相識燕歸來，朦朧之中訴真情

2019 年全國卷Ⅰ第41 題讓學(xué)生有一種“縱使相逢應(yīng)不識”的感觸，其實，該題的題源是2015 年全國卷Ⅰ第31 題：

例1.（2015·全國卷Ⅰ·31）圖1 為新中國第一個五年計劃期間中國、美國、英國主要工業(yè)指標(biāo)年均增長速度的比較。據(jù)此可以推知 （ ）

圖1

A.中國原有工業(yè)基礎(chǔ)很薄弱

B.“冷戰(zhàn)”制約美英工業(yè)發(fā)展

C.中國重工業(yè)發(fā)展急躁冒進

D.美英傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)衰落

該題的考點是探索社會主義建設(shè)道路的實踐，圖1 折射出中國1953—1957 年“鋼、鐵、發(fā)電量”迅猛增加，以七屆二中全會和1953 年過渡時期總路線作為指引并依據(jù)國情，把我國從落后的農(nóng)業(yè)國變?yōu)橄冗M的工業(yè)國，其目的是在兩極格局下鞏固國防，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，改變工業(yè)基礎(chǔ)薄弱的局面，故A 項正確；兩種意識形態(tài)對立加劇了重工業(yè)發(fā)展，故B 項排除；柱狀圖增長迅速，可比例有待商榷，故C 項排除；英美已達到較高水平，所以增長緩慢，故D 項排除。

探究題源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是熟讀高考真題，師生應(yīng)熟識近幾年的高考真題，分門別類梳理相關(guān)考點，構(gòu)建真題知識體系，結(jié)合時政熱點，有針對性地加強對有關(guān)熱點的經(jīng)典習(xí)題的訓(xùn)練與識記。高考真題經(jīng)常以新視角迷惑學(xué)生，只要學(xué)生以抽絲剝繭地方式把握基礎(chǔ)知識，便可運用自如，師生應(yīng)以高屋建瓴之勢審視真題，以決勝高考于千里之外。

（二）以大歷史審視2019 年全國卷Ⅰ第41 題

黃仁宇主張利用歸納法將現(xiàn)有的史料高度壓縮，構(gòu)成一個簡明而前后連貫的綱領(lǐng)，即“大歷史”，取“宏觀歷史”之意?！按髿v史觀”的突破口是“定時空”，第41 題的時空是1950 —1980 年，區(qū)域為中、美、蘇、日四國，學(xué)生可將這三十年視為整體，逐步分解。此題秉承了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》及《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的要求，以通史加專題的方式呈現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知體系，又體現(xiàn)了家國情懷和立德樹人的宗旨。

例2.（2019·全國卷Ⅰ·41）閱讀材料，完成下列要求。（節(jié)選）

材料一 表2 1950 —1980 年部分國家鋼產(chǎn)量變化表（單位：萬噸）

——摘編自《1949 —1984 中國工業(yè)的發(fā)展統(tǒng)計資料》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，分別說明四個國家鋼產(chǎn)量的總體發(fā)展趨勢及基本原因。

在宏觀歷史體系下醞釀著全球史觀，全球史觀是一種看待歷史的方法、視野及角度，其需要在一個廣袤浩瀚的時空背景、更長的時間段落、更無限的空間區(qū)域里重新看待微觀史實。它是流動的，不是壁壘分明的，在時空長廊之中捕捉流動的“點”串聯(lián)成蔓延的“面”，最終以全方位、寬領(lǐng)域、多層次的時空格局出現(xiàn)，因此，在審視本題時，要以流動的點（“中蘇美日”四國）勾連成整體知識體系。

表3

本題考查了經(jīng)濟體制改革，從表3 數(shù)據(jù)中可觀察到“時間長度和空間寬度”分別涉及“30 年”與“四國”。這30 年可分為兩個階段，從“一五”計劃的“統(tǒng)購統(tǒng)銷”經(jīng)濟到市場經(jīng)濟逐漸繁榮，從國家壟斷資本主義到混合經(jīng)濟。2019 年全國卷Ⅰ第41 題只是將2015 年全國卷Ⅰ第31 題“中美英工業(yè)指標(biāo)年均增長速度”不斷放大，學(xué)生便不知所措了，這足以證明學(xué)生知識遷移能力薄弱。

此題涉及多個單元的知識，筆者以人教版必修二目錄為依托進行知識整合：在20 世紀(jì)20 年代，世界市場發(fā)生裂變現(xiàn)象，西方市場從自由市場向國家壟斷資本主義發(fā)展，最終發(fā)展到混合經(jīng)濟；在20 世紀(jì)30 年，計劃經(jīng)濟體制逐漸發(fā)展壯大，由于自身高度集中的計劃模式，導(dǎo)致改革無法跳出經(jīng)濟體制的怪圈；隨著“冷戰(zhàn)”思維的形成，中蘇建交，蘇聯(lián)的經(jīng)濟模式傳入中國，為新中國經(jīng)濟建設(shè)提供經(jīng)驗和教訓(xùn)，國人依據(jù)國情逐漸探索出一條適合中國的經(jīng)濟建設(shè)道路，即中國特色社會主義建設(shè)道路。

圖2 人教版必修二的知識整合

綜上所述，破解高考真題應(yīng)返璞歸真，追尋“往年真題”，從真題感悟規(guī)律，洞察命題趨勢，破除凌亂的知識體系，將單元的知識體系與真題融會貫通，使學(xué)生形成自己的知識架構(gòu)，以更好地應(yīng)對高考。