堅持問題導向 助力三輪復習
——以甲午中日戰(zhàn)爭為例

湖北

在三輪復習中，既要強調宏觀視野，重視時空坐標與階段特征，又要注重微觀把握，深化理解并運用具體知識點，還要有效地將二者融會貫通，以適應絕大部分小切口、大跨度、深挖掘的高考試題要求。那么，如何才能有效地實現呢？筆者認為，應該增強問題意識，發(fā)現歷史問題；堅持問題導向，運用適當的歷史學理論與方法正確分析問題、解決問題；錨定問題驅動，引領學生進行深度復習，由點及面地自主構建和完善知識體系，由淺入深地發(fā)展歷史認識。

每年高考都會創(chuàng)設新的問題情境，《普通高等學校招生全國選一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》）也明確指出：“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力”，還突出強調了“論證和探討問題”的能力，包括發(fā)現歷史問題、論證歷史問題、獨立提出觀點。由此可見，“增強問題意識，堅持問題導向”應該是歷史復習備考的題中應有之義。

一、增強問題意識，發(fā)現歷史問題

在歷史學習中，發(fā)現問題是歷史知識的生長點，是歷史學科能力與素養(yǎng)發(fā)展的起點。在三輪復習中，要真正從簡單機械的重復走向溫故知新，需要一雙善于發(fā)現歷史問題的慧眼。

（一）于細節(jié)處發(fā)現歷史問題

仔細分析高考真題可以發(fā)現，很多試題都在考查學生從材料的細節(jié)中發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

例1.（2018·全國卷Ⅰ·28）甲午戰(zhàn)爭時期，日本制定輿論宣傳策略，把中國和日本分別“包裝”成野蠻與文明的代表，并運用公關手段讓許多歐美輿論倒向日方。一些西方媒體甚至宣稱，清政府戰(zhàn)敗“將意味著數百萬人從愚蒙、專制和獨裁中得到解放”。對此，清政府卻無所作為。這反映了 （C ）

A.歐美輿論宣傳左右了戰(zhàn)爭進程

B.日本力圖變更中國的君主政體

C.清朝政府昏庸不諳熟近代外交

D.西方媒體鼓動中國的民主革命

試題材料介紹了甲午中日戰(zhàn)爭前，在輿論宣傳戰(zhàn)上，日本頗有斬獲，而清政府卻無所作為。學生若能從中發(fā)現歷史問題，積極思考中日雙方反差如此之大的原因，題目就會迎刃而解。由此可見，增強問題意識，發(fā)現歷史問題非常重要，也說明關注歷史細節(jié)是嘗試發(fā)現歷史問題的重要方法。

在復習教學中，教師既可適當呈現新的歷史細節(jié)，也可引導學生關注熟悉的歷史細節(jié)，以培養(yǎng)學生發(fā)現歷史問題的能力。

例如，眾所周知，清政府是在朝鮮政府請求下出兵鎮(zhèn)壓東學黨起義的，而日本則是不請自來、主動出兵的。教師可以引導學生思考：朝鮮為什么向清政府而非日本求援？日本為什么要積極出兵？教師可由此引導學生認識到，當時朝鮮與清朝還存在宗藩關系，且清朝統治者興起于滿洲，朝鮮一直是所有藩屬國中最特殊的，它是保護龍興之地的重要屏障，所以，朝鮮向清政府求助并得到了應允；而日本與朝鮮并無宗藩關系，雖然日本更具有鎮(zhèn)壓東學黨起義的實力和意愿，但其動機不是維護朝鮮和平安寧，而是侵略擴張。

（二）從表象中發(fā)現歷史問題

常言道，透過現象看本質，在歷史表象之下往往隱藏著一些深刻的歷史問題，等待我們去發(fā)現。

譬如，《馬關條約》中規(guī)定，中國允許日本在通商口岸投資設廠，產品運銷內地免收內地稅。教師可要求學生思考：在以前的不平等條約中是否有類似的條款？學生會發(fā)現這是沒有先例的新的侵略要求，教師進而可引導學生思考這一新現象出現的原因，發(fā)現隱藏其后的歷史問題：明治維新之后的日本，同其他帝國主義一樣，掀起了瓜分世界、輸出資本的狂潮，企圖爭奪殖民地，并將其變?yōu)樯唐蜂N售市場、原料產地和投資場所，其目標不僅指向朝鮮，更指向中國。

再如，在中日《馬關條約》簽訂之后，出現了俄、德、法三國干涉還遼事件。教師可以引導學生發(fā)現這一歷史表象下的歷史問題：《馬關條約》是中日簽訂的雙邊國際條約，為什么三國會從中干涉，并且還取得了外交勝利？學生聯系相關知識可知：日本要求割占遼東半島與俄國侵略中國東北的企圖相沖突，同時，法國在中國西南獲得侵略特權后，更進一步覬覦臺灣，而日本要求割占臺灣。1892 年俄法兩國結成了聯盟，處在法俄之間的德國為避免東西兩線受敵，企圖在拉攏俄國的同時染指中國。李鴻章等部分清政府外交官員秉持“以夷制夷”的外交策略，努力游說西方列強，最終出現了三國干涉還遼事件。日本之所以在外交中失敗，一方面，因為其實力較之其他帝國主義國家不夠強大，另一方面，因為其在《馬關條約》中的要求太過分，侵華野心太大，引起了其他帝國主義國家的不滿與警惕。由此可知，19 世紀末，主要帝國主義國家發(fā)展不平衡，在瓜分世界、輸出資本的狂潮中，既相互勾結，又相互斗爭。

（三）在聯系里發(fā)現歷史問題

唯物辯證法的總特征是聯系觀，教師可以引導學生關注歷史事物之間及其內部諸要素之間的聯系，并從這些聯系里發(fā)現歷史問題，這也是高考考查唯物史觀的要求之一。

例2.在甲午中日戰(zhàn)爭后，張之洞提出了“先發(fā)制人”的戰(zhàn)略，建議清廷“急宜籌護華商、華工之法，以抵倭人”，得到了光緒帝認可，諭令在通商口岸“籌議招商，多議織布、織綢等局”。該戰(zhàn)略的實施 （C ）

A.使洋務運動向縱深發(fā)展

B.直接促成維新變法運動

C.有助于民族資本主義初步發(fā)展

D.有力遏制了帝國主義瓜分狂潮

學生可從試題材料中抓住甲午中日戰(zhàn)爭與“先發(fā)制人”戰(zhàn)略間的聯系，并從中發(fā)現歷史問題：清政府面對日本在《馬關條約》中提出的侵略要求采取了怎樣的應對策略？有何影響？通過對問題的思考不難得出，張之洞“先發(fā)制人”戰(zhàn)略應對的是日本在中國通商口岸投資設廠，產品運銷內地免收內地稅的侵略要求，而放寬了對民間辦廠的限制，并采取支持、鼓勵的態(tài)度，加之“實業(yè)救國”思潮的影響，民間掀起了興辦實業(yè)的高潮，推動了民族資本主義初步發(fā)展，壯大了民族資產階級的力量。

二、堅持問題導向，走向深度教學

教師在教會學生發(fā)現歷史問題后，還應該進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這需要堅持問題導向，正確運用適當的史學理論與方法，走向深度教學。

（一）唯物史觀

唯物史觀是五大核心素養(yǎng)之首，也是《考試大綱》中突出強調的內容，是提高學生分析問題能力的首選指導性史學理論方法。在三輪復習中，教師可以結合試題進行教學。

例3.（2016·上海卷·19）當某條約的若干條款傳出后，光緒皇帝發(fā)出“臺灣割則天下人心皆去，朕何以為天下主!”的哀嘆，臺籍京官及舉人紛紛聲言“與其生為降虜，不如死為義民!”該條約應是 （D ）

A.《南京條約》

C.《北京條約》

B.《天津條約》

D.《馬關條約》

唯物史觀認為，社會存在（即社會的系統、架構與組成社會的各個要素）與社會意識（即伴隨體系架構產生的意識、訴求、思想等）是辯證統一的，社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反映，又具有能動的反作用，可以塑造與改變社會存在?！恶R關條約》規(guī)定，中國割讓遼東半島（后因三國干涉還遼而未能得逞）、臺灣島及其附屬各島嶼、澎湖列島給日本，試題材料中光緒的哀嘆和臺籍京官及舉人的聲言都是對此的反映。這道試題并不難，但滲透著對唯物史觀的考查，反映出唯物史觀本身的真理性決定了其可以用來分析一切歷史事物，故必須深入理解和運用。

（二）全球史范式

自新航路開辟以來，世界各地之間的聯系日益密切，全球化浪潮也席卷了中國。如今，中國提出“一帶一路”倡議，支持和促進經濟全球化、貿易自由化，為完善全球治理貢獻了中國智慧和中國方案，積極構建人類命運共同體。因此，在分析甲午中日戰(zhàn)爭時，全球史范式也是一個非常合適的理論工具。

例4.斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫道：三次災難性的戰(zhàn)爭使中國受到了巨大的刺激。第一次是1840 —1842 年同英國的戰(zhàn)爭；第二次是1856 —1860 年同英法的戰(zhàn)爭；第三次是1894 —1895年同日本的戰(zhàn)爭。這三次戰(zhàn)爭的共同之處是 （A ）

A.中國逐漸被卷入資本主義世界市場

B.中國不斷喪失抵抗侵略的民族血性

C.列強掀起了瓜分中國的狂潮

D.基本中斷了中國近代化進程

這三次戰(zhàn)爭都使中國不斷淪為列強的原料產地、商品銷售市場和投資場所，被迫卷入資本主義世界市場，自然經濟不斷解體，近代民族工業(yè)逐漸興起，客觀上推動了中國的近（現）代化。其實，近（現）代化范式也是分析甲午中日戰(zhàn)爭等近代史問題的常用理論，但當前的中國特色社會主義現代化理論還有待完善，以往的近（現）代化理論著重強調政治民主化、經濟工業(yè)化，深受歐洲中心論和西方資本主義意識形態(tài)、社會制度、價值觀念的影響，尚有些值得商榷之處，因此，不建議在近幾年的三輪復習中過度強調近（現）代化理論范式。

（三）新史學方法與史學研究新視角

20 世紀以來，新史學的理論與實踐影響了世界上絕大多數的史學研究，涌現出了比較史學方法、計量史學方法、口述史學方法、心理史學方法等一系列跨學科的新史學方法和獨具一格、別開生面的諸多史學研究新視角。在三輪復習中，教師應對這些學術前沿予以適當關注，因為來自高校的高考命題團隊不可能不受其影響。在甲午中日戰(zhàn)爭的復習中，教師若引導學生從新的視角審視，可能會發(fā)現不一樣的敘事。

例5.在甲午中日戰(zhàn)爭中，清朝百姓爭先恐后應募日軍的招工，盼望能獲得一份差事。這直接反映出甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因是 （B ）

A.當時的中國人缺乏對日本的正確認識

B.人民普遍缺乏民族國家觀念和國民意識

C.自然經濟瓦解背景下中國百姓生存堪憂

D.落后的封建制度不敵先進的資本主義制度

本題要求學生在民族國家的視角下重新審視、分析甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的原因。甲午中日戰(zhàn)爭前，中國還是一個比較傳統的、正在衰落中的封建帝國，以華夷之辨看待“天下”，當時的人民還是專制君主的臣民，并不具備國民意識和民族國家觀念。甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗使傳統的朝貢體系徹底瓦解，這極大刺激了中華民族的覺醒，是中國人民民族國家觀念和國家意識形成的重要轉折點。救亡圖存成為無數仁人志士的共識，孫中山憤然走上了革命道路，康有為、梁啟超“公車上書”掀開了維新變法運動的序幕，張蹇等愛國志士投身“實業(yè)救國”的浪潮，臺灣同胞進行了持久不息的反割臺斗爭，還有些知識分子主張“科學救國”“教育救國”等。中華民族要實現偉大復興的中國夢，就不能忘卻甲午中日戰(zhàn)爭的歷史，借助史學研究的新視角，不僅可以有效實現溫故而知新，還有力地培養(yǎng)了學生的家國情懷。

三、錨定問題驅動，引領深度復習

在三輪復習實踐中，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析、解決問題的能力時，不能過于零散，而應將之與必備知識的夯實、核心價值及學科素養(yǎng)的提升進行有機結合，以必備知識的拓寬與挖掘為載體進行深度復習。在此過程中，師生都應錨定問題驅動，教師應引領學生在深度復習中充分發(fā)揮主體性作用。

（一）由點及面，自主構建知識體系

發(fā)現、分析、解決問題能力的提升有助于學生發(fā)現、理解、解釋不同歷史事物之間及歷史事物內部諸要素之間的關聯。基于此，教師可以嘗試將提升這種能力與建構知識體系結合起來進行教學活動的設計與實施。以甲午中日戰(zhàn)爭為例，教師可以設計如下學習任務，組織教學活動：

任務一：圍繞甲午中日戰(zhàn)爭，在中國近代史前期范圍內盡可能延展，從多方面探尋與之相關聯的歷史事物，繪制一張思維導圖，與組內同學相互交流，并修正、完善。

任務二：先在小組內輪流展示并解說自己的思維導圖，再推薦一名最優(yōu)秀者向全班同學進行展示和解說。（要求：解釋并說明自己的思路和相關歷史事物之間的聯系）

在教學活動實踐中，教師可進行恰當地指導和點評，也可參考下圖進行示范。

通過這樣的教學活動，既可以培養(yǎng)學生的問題意識與發(fā)現、分析、解決問題的能力，還可以引導學生圍繞甲午中日戰(zhàn)爭，從政治、思想、經濟、軍事及外交等層面構建起立體的、全面的、完備的知識體系。

（二）由淺入深，不斷發(fā)展歷史認識

教師應錨定問題驅動，引導學生將發(fā)現、分析、解決問題的能力運用到解答高考試題中，最終將其轉化為解題能力。為此，教師可以精選或原創(chuàng)相關試題，一邊訓練能力，一邊深化發(fā)展歷史認識。

例6.（原創(chuàng)）閱讀材料，完成下列要求。

材料一韓國官方出版的《韓國史》認為：“甲午戰(zhàn)爭是1894 年至1895 年中國與日本圍繞著控制朝鮮展開的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭導致以中國為中心的東亞傳統的世界秩序崩潰，代之而起的是新興的日本成為該地區(qū)的霸主，這是一場在東亞的歷史上具有劃時代意義的戰(zhàn)爭?！?/p>

——孫科志《韓國人眼中的中日甲午戰(zhàn)爭》

材料二日本人認為甲午中日戰(zhàn)爭是“文明之戰(zhàn)”“解放之戰(zhàn)”“救亡之戰(zhàn)”。“文明之戰(zhàn)”即一種先進文化戰(zhàn)勝落后文化的勝利。“解放之戰(zhàn)”則出自一個國人很熟悉的口號——“驅除韃虜，恢復中華”。日本認為中國自明代以來就淪陷了，清朝是夷狄，日本人是來解放中國、光復中原的。日本還認為，在西方白種人的侵略下，黃種人應該團結起來，中日同根同種，必須攜手才能對付西方，這就是“救亡之戰(zhàn)”。

——《日本人眼中的甲午戰(zhàn)爭：先進文化戰(zhàn)勝落后文化》

材料三恩格斯在給友人的書信中談到甲午中日戰(zhàn)爭時指出：“在中國進行的戰(zhàn)爭給古老的中國以致命的打擊。閉關自守已經不可能了，即使是為了軍事防御的目的，也必須鋪設鐵路，使用蒸汽機和電力及創(chuàng)辦大工業(yè)……在這里（中國），同家庭工業(yè)結合在一起的過時的農業(yè)體系，是通過嚴格排斥一切對抗成分而人為地維持下來的……不管這次戰(zhàn)爭的直接后果如何，有一點是必不可免的：古老中國整個傳統的經濟體系將完全崩潰……在陸地和海上打了敗仗的中國人將被迫歐化，全部開放它的港口通商，建筑鐵路和工廠，從而把那種可以養(yǎng)活這億萬人口的舊體系完全摧毀?！?/p>

——《恩格斯眼中的甲午戰(zhàn)爭》

結合近代史的相關知識，評析上述材料中關于甲午中日戰(zhàn)爭的任一觀點。（要求：觀點明確，史論結合，邏輯嚴密，表述清晰）

教師可以在學生獨立思考、合作探究的基礎上，引導學生深化對甲午中日戰(zhàn)爭的歷史認識，正確評析材料中的觀點。

材料一中韓國人的觀點立足于東亞國家勢力的此消彼長及東亞格局的變化，較為客觀，但未看到日本的侵略性。日本自明治維新后實力大增，大陸政策逐漸成熟并付諸實踐，侵略野心日漸膨脹。清王朝在兩次鴉片戰(zhàn)爭及中法戰(zhàn)爭中屢戰(zhàn)屢敗，太平天國運動沉重打擊了清王朝，天朝尊嚴不斷喪失，洋務運動的變革僅停留在器物上，且受到保守派的重重阻撓，其控制東亞各國的能力逐漸減弱。朝鮮的宗主國本是清朝，但日本一步步地奪取對朝鮮的控制權，最終在甲午中日戰(zhàn)爭后得逞，不僅把朝鮮變?yōu)槠渲趁竦兀€對中國進行殖民擴張。清王朝的慘敗更烘托出新興的日本的強大，但日本實際上已經走上了畸形的軍國主義道路，終致其二戰(zhàn)戰(zhàn)敗投降。

材料二中日本人的觀點歪曲了甲午中日戰(zhàn)爭是日本侵略擴張乃至稱霸亞洲的性質，是完全錯誤的。其所謂“文明之戰(zhàn)”意圖表明自明治維新后，日本自認為通過脫亞入歐、文明開化大大提高了自身的文明程度，而清朝依然守舊落后，但日本侵略清朝恰好暴露了其文明面具下的粗暴野蠻。所謂“解放之戰(zhàn)”則暴露出日本想要控制清朝的野心，以解放中國之名，行侵略中國之實。所謂“救亡之戰(zhàn)”更是表明日本想要做東亞的霸主，表面上聯合各國對抗西方，實際上想控制各國。以上種種，都體現了日本的侵略野心和自負心態(tài)。

材料三中恩格斯的觀點立足于工業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢，有一定的道理，但也有很多值得商榷的地方。甲午中日戰(zhàn)爭后，中國被迫開放了更多的港口通商，封建統治的根基——小農經濟進一步瓦解，但并未完全崩潰。在甲午中日戰(zhàn)爭之前的洋務運動中，中國工業(yè)化已經起步，涌現了一批民族工業(yè)，19 世紀80 年代初，清政府也修筑了從唐山到胥各莊的鐵路。甲午中日戰(zhàn)爭后，確實出現了辦廠熱潮，民族資本主義得到初步發(fā)展，但中國在甲午中日戰(zhàn)爭中的失敗已經表明，僅僅依靠移植歐洲的工業(yè)化模式，而不注意立足于國情進行政治體制、思想文化、軍事體制等方面的近代化，不發(fā)動和依靠廣大人民群眾，是不可能成功抵抗外來侵略，維護民族獨立和國家主權的。

總之，堅持問題導向，引領學生在三輪復習中從簡單機械的重復走向深度復習，把宏觀視野與微觀把握相結合，把拓寬與加深必備知識同提升發(fā)現、分析、解決問題的能力相結合，最終轉化為解題能力，這是非常值得關注和探討的。