依托《課程標準》的二輪復(fù)習(xí)策略

《課程標準》是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試命題要以《課程標準》和高校人才選拔要求為依據(jù)，實施普通高中新課程的省份不再制定《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》。教師在指導(dǎo)學(xué)生二輪備考復(fù)習(xí)過程中，更應(yīng)該依托《課程標準》來組織教學(xué)工作。

一、緊扣核心素養(yǎng)，確保二輪復(fù)習(xí)方向

《課程標準》對課程性質(zhì)做出了明確的定位，對科學(xué)思維的水平等級劃分是頂層設(shè)計，具有高度概括性和指導(dǎo)性。近年的生物高考試題中，一直關(guān)注對學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。學(xué)科核心素養(yǎng)通過學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測和體現(xiàn)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)成為能夠衡量的抓手。本期雜志中《淺論科學(xué)思維水平等級及教學(xué)運用》可以為讀者提供一種時代視角，即將學(xué)科核心素養(yǎng)的不同水平等級培養(yǎng)融入實際復(fù)習(xí)教學(xué)中，對照相應(yīng)等級找出四個水平等級的區(qū)別、聯(lián)系、繼承與拓展，最后滲透到二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)組織與評價中。

二、注重回歸教材，夯實二輪復(fù)習(xí)根基

高考復(fù)習(xí)備考一定要降低復(fù)習(xí)重心，淡化“熱點”，立足基礎(chǔ)，回歸教材，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。精心處理教材，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《課程標準》，注重知識點之間的聯(lián)系，建立一個較為牢固的知識網(wǎng)絡(luò)體系。依據(jù)《課程標準》，把各部分相應(yīng)的知識按照其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納、整理，將散、亂、雜的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)、完整的知識體系。在二輪復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)注重策略編排及知識點的拓展與銜接。本期《緊扣核心素養(yǎng) 增強二輪復(fù)習(xí)的實效性——以“植物的激素調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課為例》一文中，就采用“一讀、二想、三串聯(lián)”的思維，幫助學(xué)生理清解題思路，提高二輪復(fù)習(xí)效率，嘗試帶領(lǐng)不同程度的學(xué)生進行獨立解題。重視教材，不僅僅是對知識的簡單閱讀，更多的是深度思考教材所體現(xiàn)的育人思想。

三、精心挑選例題，突出解題方法

《課程標準》注重對學(xué)生科學(xué)思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注重的是幫助學(xué)生建立認知結(jié)構(gòu)，注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。若仍然一味追求大量的訓(xùn)練，追求新題、難題、偏題，讓學(xué)生整天埋頭于“題海”之中，那只能讓學(xué)生身心俱疲，所以精選“能力立意”的試題尤為重要。

解題時引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的訓(xùn)練，找出該題所涉及的知識點（審題）→回憶、聯(lián)想相關(guān)的知識（構(gòu)思）→應(yīng)用知識點解決問題（解答）。要注意無論是專題訓(xùn)練還是綜合訓(xùn)練，都必須目的明確，落到實處，重在效果，達到訓(xùn)練幾道試題就通曉一類試題的目的，切忌貪多求全、“題?！睉?zhàn)術(shù)。

無論是試題的講解，還是整卷的分析，在二輪復(fù)習(xí)中，都需要教師培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、舉一反三的習(xí)慣。因此，教師要注意精講精練、講練到位，講評應(yīng)該講出試題的立意、命題的角度、干擾項的設(shè)置；講出誤區(qū)與典型思路；講出拓展（同類型變換角度）等，達到講一題便可復(fù)習(xí)一部分內(nèi)容的目的。切忌只講不練或只練不講、講練脫節(jié)、講評不到位。通過講評能夠幫助學(xué)生進一步完善知識、方法、思維的立體網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效果。