情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

秦克彬

河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是影響小學(xué)生邏輯思維發(fā)育的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點來策劃出一套具有針對性的教學(xué)模式，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體、聯(lián)系實踐、結(jié)合本地特色都能夠做到引導(dǎo)學(xué)生深入情境并從中學(xué)習(xí)知識。

一、借助多媒體來創(chuàng)設(shè)趣味情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各中小學(xué)都安裝了互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備，因此教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，將多媒體與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合來代替枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)，一方面可以吸引小學(xué)生們的課堂注意力，另一方面可以利用多媒體刺激學(xué)生感官，在情境中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味探索中獲取新的知識、培養(yǎng)自身邏輯思維能力。

例如在教學(xué)“乘法”的相關(guān)知識時，我會利用多媒體設(shè)備的畫面向?qū)W生展示五行四列的小豬佩奇，并向?qū)W生們拋出問題“誰能告訴我這里面有多少個小豬佩奇呢？”話音剛落，學(xué)生們便會開始一個一個地數(shù)起來。但整個過程中狀況百出，有些學(xué)生數(shù)著就混亂了，有些學(xué)生數(shù)多了或者是數(shù)少了。還有一些學(xué)生利用學(xué)過的加法形式得出一行6個，那就是6+6+6+6+6=30，更有一些提前預(yù)習(xí)的同學(xué)利用九九乘法表得出了6×5=30 的結(jié)論。顯然，在此過程中我利用學(xué)生們感興趣的動畫人物來進行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們提供了一個乘法課堂的情境教學(xué)導(dǎo)入，在導(dǎo)入過程中激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和求知欲，學(xué)生在解答我拋出的問題的過程中就已經(jīng)充分參與進課堂教學(xué)中了，我就可以根據(jù)這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)順利展開教學(xué)工作，在知識點講解完畢后，我用多媒體課件展示了焊接工人工作的圖片，然后留下了一個課后習(xí)題：有一個焊接工人需要將2 米長的鋼條拼接成10 米，每一次拼接需要花費五分鐘的時間，請問一共需要多久呢？這個問題可以的解決過程需要學(xué)生先算出工人需要焊接的次數(shù)，然后再在焊接次數(shù)的基礎(chǔ)上得出5 次施工所需要的時間。這個情境的導(dǎo)入相對于先前的情境來說提升了一定的難度，但是整體的思路是一致的，二者結(jié)合在一起更能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能夠?qū)@節(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容起到鞏固作用。

二、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué)，因此兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該源于數(shù)學(xué)現(xiàn)實，通過生活情境的導(dǎo)入有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，追求數(shù)學(xué)趣味性的同時考慮到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性，從一定程度上有利于學(xué)生聯(lián)系實際進行思考，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學(xué)信息。

例如在“認(rèn)識人民幣”一課中，教師可以攜帶多個零食在講臺上進行擺放，然后告訴同學(xué)們這是老師的小超市，同學(xué)們有想買的東西嗎？然后引出重點：同學(xué)們必須用人民幣來購買這些東西。隨后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們一一認(rèn)識人民幣，了解了人民幣的大小之后，需要實踐一下來加深學(xué)生對人民幣的應(yīng)用，這時教師的小賣部就可以開張了。教師分配給學(xué)生不同面值的人民幣，讓學(xué)生自行上臺購買“超市”里的產(chǎn)品，一位學(xué)生想買1 元的薯片，此時就可以說“這里不收1 元哦，你還可以怎么付呢？”，學(xué)生就會根據(jù)自己的思維拿出2 個5 角、10 個1 角或者是5角+5 個1 角，還有學(xué)生想購買1.2 的橡皮擦，那么教師就可以問他收了2 塊錢，應(yīng)該找他多少錢呢？在此實踐下，學(xué)生就會對人民幣面值有更為清晰的認(rèn)知，并且通過兌換人民幣對人民幣單位間的十進制關(guān)系更加熟悉，最后在購物練習(xí)中體會人民幣在社會生活中的功能和作用，將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起。

三、結(jié)合本地特色情境激發(fā)共鳴

在課堂教學(xué)中融入本地的特色場景可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得親切感和熟悉的感覺，激發(fā)學(xué)生探索課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中提高活躍度，為課程學(xué)習(xí)做鋪墊。

例如在教學(xué)“量一量，比一比”的過程中，需要利用不同的身體尺子對各種動物進行測量，這時教師就可以聯(lián)系本地特有的動物來激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如廣州的教師可以引入珠海長隆海洋王國的明星“鯨鯊”、四川的教師可以引入大熊貓等，不僅如此，還可以利用學(xué)生們熟悉的建筑，北京的教師可以引入天安門廣場上的升旗桿，讓學(xué)生在課堂上看到熟悉的情境就會起到情境激趣的作用，平時在課堂上不夠積極活躍的同學(xué)也會在熟悉事物的討論中活躍起來，同教師一同探討這些動物的長度，利用自己和這些事物做比較，在長度單位的比對下對長度產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知。

四、總結(jié)

情境教學(xué)是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力的重要平臺，是數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，化抽象數(shù)學(xué)為具象的有效途徑，還是學(xué)生積極參與進課堂教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。所以，教師們一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)中多應(yīng)用情境教學(xué)，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)情境化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的價值最大化，確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率和質(zhì)量。