小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素探究

陳保江

河北省高邑縣大營(yíng)鎮(zhèn)后莊頭學(xué)校

一直以來(lái)，學(xué)習(xí)情緒都在影響與阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)，它對(duì)于學(xué)生的影響還是較大的，在數(shù)學(xué)課堂更為常見(jiàn)，秉承著讓小學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，我們針對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行研究，并透過(guò)影響因素得出解決方案，使得相關(guān)教育工作者可從中獲得教學(xué)啟發(fā)和靈感，使得數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)困生真正受益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒影響因素探析

1.自我概念下的學(xué)業(yè)情緒影響。

實(shí)踐表明，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，他們?cè)诎嗉?jí)中的地位越清晰、越明顯，則可造成自信傾向越突出，可使得該學(xué)生在滿(mǎn)足、平靜等積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒方面的體驗(yàn)就越豐富，反過(guò)來(lái)看，這種學(xué)業(yè)情緒就越脆弱，信念在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

2.師生關(guān)系下的學(xué)業(yè)情緒影響。

良好的師生關(guān)系，無(wú)疑對(duì)緩解與消除學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有著積極影響和作用，良好的師生關(guān)系代表著和諧的互動(dòng)與交流，可為學(xué)生提供心靈開(kāi)導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，外在與內(nèi)在的協(xié)助和幫助，對(duì)學(xué)生擺脫學(xué)業(yè)情緒有著較大幫助。相反的，不和諧的師生關(guān)系，只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，不利于學(xué)困生真正走出負(fù)面情緒陰影。

3.班級(jí)氣氛及同學(xué)相處下的學(xué)業(yè)情緒影響。

小學(xué)生的內(nèi)心是敏感的，尤其是學(xué)困生，表現(xiàn)的更為明顯，其學(xué)業(yè)情緒很有可能受到班級(jí)氣氛及同學(xué)相處狀況的影響，氛圍良好的班級(jí)和融洽的同學(xué)關(guān)系都可協(xié)助學(xué)困生減緩和消除學(xué)業(yè)情緒，相反的，當(dāng)課堂充分緊張、焦慮甚至恐懼的氛圍的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)間的關(guān)系緊張的時(shí)候，都會(huì)加重學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)都極為不利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒解決建議

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的心理疏導(dǎo)和實(shí)際幫扶。

研究表明，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒大多表現(xiàn)為焦慮、羞愧、無(wú)助、沮喪等負(fù)面情緒，面對(duì)這一狀況，只依靠學(xué)生自己擺脫學(xué)業(yè)情緒顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力畢竟有限，所以，需要外力的介入，也由此引申出教師的外力協(xié)助。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒有一個(gè)全面且深入的認(rèn)知，然后根據(jù)困難學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的癥結(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，除了給予學(xué)生內(nèi)在協(xié)助，還可落實(shí)實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行外部協(xié)助，使得學(xué)生身心得以積極和正面。要不斷的向?qū)W生傳遞滿(mǎn)足、平靜等正面情緒，使學(xué)生深受感染和影響。值得注意的是，如果從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)入手，同樣是可取的、有效的，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力得到提升，可較大程度緩解學(xué)業(yè)情緒，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的憎惡會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔?ài)，利于學(xué)困生盡早擺脫學(xué)業(yè)情緒的糾纏和干擾。

2.營(yíng)造愉悅且積極的班級(jí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

良好、和諧的班級(jí)氛圍，對(duì)于消除學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒有著較大幫助，利于學(xué)困生在班級(jí)中找到定位、尋求到價(jià)值，在滿(mǎn)足感、成就感等感受收獲的過(guò)程中，自然也可慢慢克服學(xué)業(yè)情緒。這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要確保課堂教學(xué)中的氛圍愉悅且輕松，不給學(xué)生學(xué)習(xí)太大壓力，使得學(xué)生能夠得以放松和享受，從而將數(shù)學(xué)學(xué)科中的“任務(wù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣學(xué)習(xí)”，便于學(xué)困生學(xué)習(xí)根本觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，以避免更多負(fù)面學(xué)業(yè)情緒的影響。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要倡導(dǎo)、鼓勵(lì)全體學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，拋除偏見(jiàn)和傲慢，打造與實(shí)現(xiàn)“以?xún)?yōu)帶差”學(xué)習(xí)格局，使得課堂上的學(xué)習(xí)氛圍濃郁且熱烈，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不再自卑、正視自身的學(xué)習(xí)能力，從而化壓力為動(dòng)力，進(jìn)而在師生的共同協(xié)助下，積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī)、收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，可一定程度上減輕學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。

3.開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)困生認(rèn)清自己、增強(qiáng)自信心。

在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)是有必要的，借助這個(gè)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以加深、加強(qiáng)交流，是維系關(guān)系、升溫感情的較好渠道，還可間接解決學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題。評(píng)價(jià)活動(dòng)多在課堂教學(xué)尾聲展開(kāi)和落實(shí)，并確保其環(huán)節(jié)、步驟合情合理，并朝著多元化、多樣化方向發(fā)展，使得學(xué)生感受新奇、被深深吸引，增強(qiáng)評(píng)價(jià)活動(dòng)有效性。評(píng)級(jí)過(guò)程中，教師要多肯定、多表?yè)P(yáng)、多肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也要深度挖掘每位學(xué)生身上的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)苦難學(xué)生，使得學(xué)困生可以樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。接著，再借助學(xué)生間的互評(píng)，使得學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上，更清楚認(rèn)知自己，從而做好定位、樹(shù)立健康學(xué)習(xí)心態(tài)，利于學(xué)困生克服學(xué)業(yè)情緒。

三、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中，小學(xué)學(xué)困生或多或少的存在學(xué)業(yè)情緒，且深受多種因素影響，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來(lái)，并落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)手段，切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)業(yè)情緒包圍圈，最終促進(jìn)學(xué)困生身心健康發(fā)展、成長(zhǎng)。