新課改背景下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

羅 揚(yáng)

江西省吉安市吉水縣盤古鎮(zhèn)泥田小學(xué)

課程改革給課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也給課程教學(xué)帶來了機(jī)遇。越來越多的教師，就如何提高教學(xué)方法，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果在積極的思考。在眾多的研究中，針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)開展，語文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變對于其而言，降低了語文學(xué)習(xí)的枯燥性，實現(xiàn)了學(xué)生的長期堅持。因此，在這樣的背景下，針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變研究就顯得十分有意義。本文首先分析了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的存在的一些問題，并探討了教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的一些具體方法。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的一些問題

首先，傳統(tǒng)的語文課堂教師處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的聽，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，主體作用也得不到有效的發(fā)揮，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，阻礙了課堂教學(xué)的有效開展。

其次，部分教師教的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，無法通過良好的提問了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與實際學(xué)情，進(jìn)而無法使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)體驗，降低了學(xué)習(xí)效果，影響了教學(xué)活動的有效開展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)變分析

1.注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。 興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)興趣時，就能夠積極主動的投入到相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)中去，繼而有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力于自覺性，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用故事、游戲、多媒體等方法進(jìn)行良好的導(dǎo)入，進(jìn)而形成“拋磚引玉”的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在向?qū)W生講授“珍珠鳥”這篇文章時，在課堂的一開始，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹生活中常見的鳥類，闡述這些鳥類的特點(diǎn)，并提出問題：“當(dāng)我們在野外接觸鳥時，鳥兒會警惕地飛走，為什么我們沒有和鳥兒成為朋友呢？”通過這樣的生活實例，起到力良好的導(dǎo)入效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能力，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.通過提問培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)興趣與能力時，學(xué)生就能夠積極主動的投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)中去，而對于語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，因此離不開持續(xù)有效的不間斷學(xué)習(xí)。因此，作為教師在進(jìn)行提問時，一方面要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，同時還應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予足夠的指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《草船借箭》的素材，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在以分配的角色為基礎(chǔ)進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，在具體講授時可以對學(xué)生進(jìn)行提問，如“如果諸葛亮沒有借到箭會有什么樣的結(jié)果？”“現(xiàn)在諸葛亮借到了箭又需要怎么理解？”通過這樣的逆向提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，同時有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了學(xué)生主體作用的良好發(fā)揮。其次，通過這樣的方式，從不同理解角度對學(xué)生進(jìn)行了逆向思維的訓(xùn)練，實現(xiàn)了學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解和掌握。

3.注重引導(dǎo)于探究，激發(fā)學(xué)生的思維。 在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)與發(fā)揮，通過良好問題的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在語文教學(xué)中問題是良好的啟發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)入點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該克服傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的方法，通過問題的導(dǎo)入使學(xué)生自主有效的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過問題實現(xiàn)文章重難點(diǎn)知識、新舊知識之間的有效銜接，實現(xiàn)學(xué)生的自主思考，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力和活力，使學(xué)生能夠在探討中完成總結(jié)和感知，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)效果的顯著提升。

例如，向?qū)W生講授《窮人》這部分知識時，教師可以提出問題：“大家是否了解，課文以‘窮人’作為文章標(biāo)題的原因?！睂W(xué)生回答：“因為桑娜是一個窮人，所以文章的題目為‘窮人’?！焙茱@然，學(xué)生在回答這一問題時會有疑問。接著，教師可以提問：“這篇文章重點(diǎn)寫了桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而用了‘窮人’呢？請大家仔細(xì)想一想，找到答案？。面對這些問題，教師可以以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行提問探究，在探究中學(xué)生通過翻閱各種資料與提問交流，就可以快速理解掌握文章的中心思想。

對針農(nóng)村小學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略的有效轉(zhuǎn)變，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也是新課程改革下的重要要求，通過有效的策略改變，進(jìn)一步推動了課堂改革，同時在小學(xué)語文教學(xué)中良好的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。其次，通過教學(xué)策略的改變使教師認(rèn)識到了自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)實現(xiàn)了教師對自身教學(xué)手段和內(nèi)容的完善，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。