初中英語(yǔ)思維性誦讀策略的實(shí)踐與思考

周憲斌

山東省冠縣梁堂鎮(zhèn)中學(xué)

思維性誦讀是一種簡(jiǎn)單、便捷處理工作的方式，據(jù)創(chuàng)建者表示這種方法能直接影響人左右腦的記憶，讓左右腦邏輯和思維之間產(chǎn)生平衡，以此激發(fā)人的潛能。主要采用文字、圖片的形式將知識(shí)內(nèi)容或工作內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生或者工作人員有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)和處理工作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能強(qiáng)化他們的記憶，讓他們分清主次進(jìn)行學(xué)習(xí)。將思維性誦讀的方式引入初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)、單詞、語(yǔ)法等英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行整理，幫助他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照邏輯進(jìn)行有效分類(lèi)，能提高他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而提高他們的成績(jī)。

一、思維性誦讀的意義

思維性誦讀在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的輔助應(yīng)用可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分挖掘其潛能，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而幫助他們積累更多的英語(yǔ)詞匯，滿(mǎn)足其個(gè)人發(fā)展需求，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，雖然思維性誦讀在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用，但部分教師對(duì)其不夠重視，認(rèn)為應(yīng)用思維性誦讀較煩瑣，不如直接讓學(xué)生死記硬背便捷；部分教師不能將思維性誦讀有效融入課堂教學(xué)，其應(yīng)用缺乏針對(duì)性，無(wú)法精準(zhǔn)且合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，難以充分發(fā)揮思維性誦讀的促學(xué)作用。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索思維性誦讀的高效應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)法知識(shí)繁雜，缺乏系統(tǒng)性。

由于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜性和多樣性，對(duì)于剛上初中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還未能建立起一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤等現(xiàn)象；并且中小學(xué)銜接過(guò)渡時(shí)期會(huì)使學(xué)生措手不及，學(xué)生常常會(huì)因疏忽細(xì)小知識(shí)點(diǎn)而犯錯(cuò)誤。

2.缺乏思維訓(xùn)練。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中死記硬背英語(yǔ)語(yǔ)法，機(jī)械化操練，忽視語(yǔ)言?xún)?nèi)在邏輯體系，不僅效果不佳，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣從而產(chǎn)生抵觸心理。許多同學(xué)依賴(lài)語(yǔ)法書(shū)，練習(xí)過(guò)程中遇到語(yǔ)法問(wèn)題，都會(huì)翻書(shū)查找，思維禁錮，歸根究底還是缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練導(dǎo)致的。

3.教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法是以教師為教學(xué)中心，主要采用講授法，學(xué)生上課抄錄語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)地接受語(yǔ)法知識(shí)，加之師生在課堂上互動(dòng)交流少，課下學(xué)生不能舉一反三地運(yùn)用知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法也就失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)以上問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以利用思維性誦讀的邏輯性、整體性、趣味性、直觀(guān)性的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的圖形來(lái)表現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀(guān)性和創(chuàng)造天賦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、思維性誦讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。由于初中英語(yǔ)詞匯量比較大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生面對(duì)這些零零散散的詞匯往往采用死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行記憶。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化，無(wú)法理清單詞與單詞之間的聯(lián)系，從而學(xué)習(xí)效果不甚理想。將思維性誦讀引入初中英語(yǔ)教學(xué)，可有效提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要先明確各種類(lèi)型詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)聯(lián)系建立完整的思維性誦讀，進(jìn)而幫助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，促使各種英語(yǔ)詞匯在學(xué)生的腦海中形成長(zhǎng)久的記憶。

2.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生英語(yǔ)單詞的儲(chǔ)備量、語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度有著密不可分的聯(lián)系，需要學(xué)生擁有較高的單詞儲(chǔ)備量和正確使用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的能力，并且學(xué)生在閱讀的過(guò)程中必須要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的把握，如此才能正確理解文章主旨。因此，教師可充分借助思維性誦讀的形式，對(duì)閱讀材料中的詞義進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)，幫助學(xué)生更加深刻地了解文章內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)思維性誦讀的應(yīng)用，幫助學(xué)生有效把握閱讀文章的脈絡(luò)，并對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段、詞句等進(jìn)行理解，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓住每一段的中心詞句，進(jìn)行輕松、有效地閱讀。

3.在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)綜合能力，是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)最為直接的體現(xiàn)。但在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果不佳，甚至常常出現(xiàn)面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)無(wú)從下手的現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中可充分借助思維性誦讀來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，可以積極鼓勵(lì)他們通過(guò)親身實(shí)踐的形式完成思維性誦讀的制作、訓(xùn)練等，還可以借助思維性誦讀的形式，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、邏輯性進(jìn)行調(diào)整，避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，促使學(xué)生逐漸形成一個(gè)完整的邏輯思維，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維性誦讀作為一種重要的思維工具，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，既與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，也適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。因此，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助思維性誦讀這一教學(xué)工具，全面加強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作等教學(xué)，進(jìn)而全面提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。